大型开放式网络课程（Massive Open Online Course，慕课），中文译为“慕课”，兴起于美国大学教育，因而国外学者较早对慕课中的教与学进行了相关研究，一致认为慕课平台的学习体验有助于促进学习者的学习效果和效率。国内在该方面的研究于2013年开始兴起，2014年呈现喷发状态，之后研究成果日趋丰富。众多学者对基于慕课的新型教学模式进行了大量的探讨与实践，既阐述了慕课在中国兴起的现状、设计策略、对高等教育的贡献、在大学英语和思政课程中的应用，又从微观主体出发分析了慕课调动学生的主动性、提高教学效果的优势。慕课的兴起为信息通信技术和高等教育的快速融合发展提供了有效的平台，打破了少数大学或知识精英垄断优质课程的局面，创造了高等教育的新生态。在其推动下逐渐完善发展的翻转课堂教学模式使高等教育教学过程中的教师角色、课程模式、组织机构、管理方式等都发生了明显的变化，有助于克服传统课堂教学中无法兼顾学生个性、忽视不同个体能力差异的缺点，有利于培养学生自主学习、自我管理的能力和个性发展。
虽然基于慕课的线上教学和翻转课堂逐渐兴起，但自捷克教育家夸美纽斯于1632 年在《大教学论》中提出班级授课制以来，这种基于班级的传统课堂教学依然是各个高校实施教学的主要组织形式。Adolfo Plasencia和Natalia Navas也认为基于慕课的在线学习改变了学习范式和实践，但并不能取代教师与学生的面对面交流，因而这种新的学习模式并不能取代传统的课堂教学，重在发展混合学习模式。
混合式教学同时吸收传统课堂教学和线上教学的优点，实现了两种教学形式的优势互补，既有助于克服传统教学课堂的教学形式一言堂、学生被动学习等问题，又有助于克服基于慕课的翻转课堂的主要缺陷，譬如缺乏学习情境刺激、缺少师生面对面的情感互动和价值观引导、易产生疲劳和注意力不集中等问题。混合式教学以学习者为中心、以教师为主导，引导学习的积极性、主动性和创造性，能够实现学生、教师与教育资源的深度融合，为教育教学改革提供了新思路。
雨课堂是于2016年开始发展的智慧教学工具，自兴起以来众多学者将雨课堂融入课程建设的实践，探讨了基于雨课堂的教学模式与传统教学模式的区别，分析了基于雨课堂的翻转课堂教学模型的教学效果、优势和存在的问题，探索设计了基于雨课堂和翻转课堂的混合式教学模式。雨课堂的理念创新在于“双通道教学”和面向教学大数据的“全景式记录”。