随着我国社会经济的迅速发展，以及高等教育招生、培养体制的改革，大学生就业困难已成为全社会普遍关注的现实问题。对于这一问题的认识和归因，已逐渐从单纯的外部环境，如大学生扩招、政府政策的限制性、教育体系滞后等，逐渐转向大学生自身和高等教育等内部因素。因此，如何有效的培养大学生就业能力，指导大学生职业生涯规划方面的教育就显的越发紧迫和重要。
一、大学生生涯规划能力内涵
在对大学生职业生涯规划的研究中，黄昌建曾指出，大学生职业生涯规划是大学生在大学阶段客观认识自已的能力、兴趣、个性和价值观，深入了解各种职业、行业、环境的需求趋势，以及关键成功因素，有效提升职业生涯发展所需的应变和决策技能，发展完整而适当的个人职业生涯理论，以及制定可行的实施方案[1]；而袭开国和顾雪英在“大学生职业生涯规划能力问卷的编制”一文中指出，大学生职业生涯规划能力则是由认识自我的能力、认识环境的能力、确定目标的能力、制定计划的能力和反馈修正的能力5个因子构成[2]。在对大学生就业能力的调查中，通过系统分析大学生职业生涯规划的概念界定，以及国内外学者关于大学生职业生涯规划能力的研究探索，我们认为在大学生就业过程中，大学生职业生涯规划能力主要包括认识自我、了解组织发展、确定并执行生涯发展目标、生涯规划与管理等4方面的能力。基于此，大学生在职业获得和职业发展中，就需要积极探索自我、了解组织发展，并在具备有关自我和组织发展的充分信息与整合加工的条件下，确定并执行生涯发展目标与任务。
二、大学生生涯规划能力的教学方法论述
当前针对大学生生涯规划能力方面的教育方法，并没有统一的模式，在教学过程中，教学方法的选择往往要考虑到学校性质、学生培养定位等方面的差别，具体实践中，较多应用的教学方法主要有活动教学法、“三维目标导向”教学模式、案例教学法。
1 活动教学法的应用
所谓活动教学，主要是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。该方法强调大学生对职业生涯探索的主动性，教师在教育过程中起活动组织者和管理者作用，教师往往搜集相应的教学素材，由学生主动完成任务。活动教学法的应用有利于转变大学生学习模式，提高教学的实效性，以及大学生分析问题和解决问题的能力，还可以促进职业生涯规划理论联系实际。[3]在具体的教学过程中，需要注意活动的选择和设计应符合大学生生涯发展的特点，以及职业生涯规划课程的特点，并在组织教学中体现学生的主体性地位，积极鼓励大学生能够参与到活动的设计和实施中来。
2 “三维目标导向”教学模式
三维目标导向”之中的“三维”即指社会服务、应用技术、学习深造三个职业方向（如图1所示）。该模式基于CBE教育理论，全方位介绍了大学生职业生涯教育培养目标及培养方向，对大学生职业生涯教育具有重要导向作用。