（一）专业基础扎实，教学基础薄弱
入职高校的新教员大多来自于科研院所以及高等院校，具有完整的学习及科研经历，专业理论基础扎实，研究与探索能力强。但他们大多毕业于非师范类院校，缺乏完整及系统的教学理论、能力、方法等积淀，新教员的教学水平还待提高。
（二）教学态度积极，教学技巧欠缺
新教员多数是通过学校笔试、面试和试讲等复杂程序进入高等学校，经过层层竞争筛选入职的。因此，他们往往对教学工作充满热情，语言表达能力较好，并且思维活跃，善于接受教学发展中的新知识、新事物。但缺乏教学经验使得他们由“上一门课”转变为“上好一门课”的教学技巧较为缺乏。
（三）培训态度积极，培训效果不足
在新教员教学初期，为提高其教学能力，高校纷纷开展岗前培训、素质拓展等活动，增加新教员职业认同感，使其更快适应教学岗位。此类培训对提高新教员教学基本功效果显著，但多数培训时间短、参与人员多，并且无法针对性的对每门课程的教材、教法进行深入理解与探讨。由于他人的教学经验只能部分借鉴，无法复制照搬，因此还需新教员针对自己课程内容特点继续打磨。