1.探索“教、学、做一体化”的英语教学模式
“教、学、做一体化”模式将理论应用于实践，注重培养学生的动手能力和创新思维，强调学生是课堂的主体。可借助混合式教学模式，课前学生通过线上预习将学习难点反馈给教师。课中，教师在授课时“有的放矢”，突出重、难点，采用任务型教学法和情景交际法进行任务演练。课后，学生完成线上拓展任务，与老师进行学习反馈和讨论。教师先讲解语言理论，再传授语言技能，然后将理论与技能融合在一起，让学生边学边练。
2.因材施教，实现分层教学，进行分类培养，
高职院校的生源录取方式多种多样，有秋季高考、春季高考、对口招生、3+2、百万招生等方式。生源的多样化必然导致学生的英语基础参差不齐。采用传统的教学方式，就会出现好学生“吃不饱”、基础差的学生“跟不上”的现象。
笔者对天津商务职业学院2020级新生进行问卷调查，结果显示58.9%学生认为自己英语基础较差，87.5%的学生对英语课堂充满期待，34.3%的学生对通过英语考试没有信心。因此，如何客观地看待学生的个体差异，“因材施教”，实现学生的普遍发展是高职院校英语教学中凾待解决的问题。
2.1英语的应用范围不同
随着国际化发展，英语成为大学生的必备技能之一。高职院校英语专业人才培养目标已经不再是具备英语沟通技能的单一的外语人才，而是适合当地市场需求，具备一定的职业能力的复合型人才。英语基础好、具有将强的学习能力和学习意愿的学生毕业后选择出国继续深造，他们需要具备较强的英语综合能力。有些学生毕业后进入国内职场工作，他们只需要具备基本的英语交际技能即可胜任工作。结合学生的个人发展，满足学生的不同需求，进行分层教学势在必行。
2.2实施分层教学
为了保障分层教学顺利实施，先要使学生充分了解分层教学的意义和必要性，做好动员宣传工作，减少抵触情绪，能够配合分层、分班教学。综合学生入校英语成绩、个人意愿和未来发展方向等因素将学生分为基础班、标准班和提高班，为避免标签化，建议将班级命名为A班、B班、C班。经过一个学期的学习，根据学生的学习状况可以进行调整，基础班里的学习程度较好的学生可申请调至标准班，这种机制可激发学生的学习热情，达到分层教学的目的。
为了保持教学内容的一致，建议前两个学期各班使用相同的教材，只是教学进度不同，第三个学期采用不同教材，基础班侧重英语基础知识的掌握，标准班侧重行业英语和职场技能的培训，提高班注重英语综合交际能力的提升。根据学生的英语水平不同，设置不同的教学目标、不同的教学任务。对于提高班的学生，达到教学大纲的要求后还要提高教学难度，增加教学内容，为提高语言技能做准备。基础班的学生达到大纲最基本的要求，能够掌握英语基本知识和技能即可。