新教材编写的一个特点就是强调章节知识的单元化，人教社主任赵占良老师和谭永平老师在《单元整体教学下的课时教学》主题研讨中就“章节基础知识如何讲授”做了教学案例示范课的点评和总结。我深受启发，结合自身的教学实践和思考，计划在新旧教材的过渡时期和新教材使用初期均通过以下几种模式来进行整合和强化。
1. 形成系统化的思维导图
思维导图是呈现学生基础知识建构的常见形式之一，我理解的思维导图就是学生在理解基本概念的基础上，对相关基础知识进行思考和加工并以个人思维的呈现出来。思维导图多样化的形式适合生物学科的中抽象的概念和系统性、程序性的生命活动过程中相关概念的总结和梳理。
新教材必修1《分子与细胞》中的第一章内容主要就原核细胞和真核细胞从结构和功能等各个方面进行辨析，以揭示细胞的多样性和统一性，这里涉及到许多的主要概念和核心概念。指导学生建立系统化的思维导图，利用作图和表格等明确概念的包含关系和做好辨析就能突破难点，这一方法已经在新教材试讲的行动研究中取得了较好的效果。
2 做好生命科学史为主线的知识串讲
生物学科的发展，离不开科学家前仆后继的辛勤耕耘，离不开物理和化学学科的不断进步和发展，许多生物学中重大的发现往往都是跨学科的科学家相互合作，联合探究的成果。纵观生物学科的发展，往往在生物学科发展停滞不前的节点上，就有许多科学家集思广益，发奋解决科学难题，让人类社会的文明不断进步。由此可见，生物学科发展的历史，本身就是一个长期的复杂的学科探究过程。
新教材必修二《遗传与进化》系统全面地揭示了遗传学的发展历程，孟德尔从个体性状水平入手，通过大量的遗传学实验和科学的假说——演绎的方法成功得出了经典的分离定律和自由组合定律；到了19世纪80年代，科学家通过对只有两对染色体的马蛔虫作为实验材料成功将遗传学的研究深入到了细胞学的水平，让人们认识到减数分裂就是遗传的细胞学基础；随着科学发展，肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染实验等经典的遗传学实验证明了遗传物质的化学本质是主要是DNA，从此遗传学的研究深入到了分子学的水平。若以种群单位，在分子学水平研究进化问题，就是现代生物进化理论的内容。
由此可见，对于必修二整本书的教学可以完全以生命科学史为主线，按照科学发展和科学探究的思路展开，这样的策略契合单元化主题教学模式，便于学生接受系统的、连续的遗传学知识，并应用于问题的解决过程。
3建立单元化知识的阶段性评价
众所周知，在新课程实施中，单元化教学模式主张教师跳出课程开发者本位和师者本位，而教师应该运用自主、合作、探究式教学方法，强调在真实的问题情境中，让学生通过实践或者实验学习来提高学生的科学思维等高阶能力的培养。所以，在基础知识的学习上，强调大概念、大主题组织内容，以大项目或者大任务完成学习。
因此，对于单元化的基础知识，我们可以形成评价性的章节知识总结，这种形式不同于上述的思维导图的是可以依据单元化的基础概念、主要概念、核心概念等不同概念层次来进行评价，例如学生对于遗传物质相关的概念学习到的有细胞核、染色体、核酸、DNA、RNA、基因等等，对这些概念可以在阶段性的总结中得到辨析和强化。在形式上，我认为可以是辩论赛、角色扮演等等，以染色体和DNA这两个核心概念的辨析为例，学生可以就这两概念的关系展开辩论，在辩论中，两者的主次关系、从属关系、整体和局部关系等在辩论中得到辨析，从而帮学生准确建立遗传学的知识框架，在具体实践中能灵活应用。