“横贯能力”与我国的核心素养有着相似之处，都是强调通过学科知识的相互贯通，增强学生的综合能力。《2014基础教育国家核心》提出的七项“横贯能力”在课程实施中起着连接不同学科领域、协调课程与教学各个环节的重要作用。那么这种面向“横贯能力”的现象教学是怎样实施的呢？
首先，在课程开始之前要进行教学现象的选择。教学现象的选择要与学生的现实生活有密切的联系，不可“虚无缥缈”。同时，教师对于芬兰现象教学的实施是具有一定的自主权的，教学现象的选择可以根据学生的学段和年级进行，并且采取以学段划分课时的方法，教师可以根据学生不同发展阶段的现实需要调整课时数量。然后，确定教学现象或主题之后，需要对所选主题涉及的学科领域进行重新编排和整合。选定的主题可以是一个，也可以是多个，对这些主题所涉及的问题或引申意义上的话题要进行预设，便于根据这些问题确定参与学科。
其次，明确教学现象之后，就进入现象教学的准备阶段了。大多数学校采用的现象教学的筹备流程包括：明确学习主题-预设学习结果-在实践中了解-判定学科角色-寻找关联-说明问题-制定项目-确定具体活动-寻找可用资源或设备。由领导小组从社会生活现象中选择感兴趣的主题，再思考通过这一主题的学习，学生可以获得哪些知识与技能，判断这一主题课程的开展价值，之后在实践中探究这一主题的可开展性和可能会遇到的问题，如果确实可行，接下来需要确定这一主题所涉及的学科领域，找出各学科的关联性，然后阐明针对这一社会现象需要解决的问题，根据这些问题去确定所要开展的项目和活动，并列出具体的活动，最后要找出开展这些活动所需要的设备和资源。