芬兰的基础教育水平在世界上首屈一指，其跨学科的现象教学对我国基础教育的改进有重要的借鉴意义，尤其是对于“横贯能力”的培养更是值得我们借鉴。但是不结合实际的一味模仿犹如东施效颦，任何一种教学模式都不能直接复制粘贴，芬兰现象教学的顺利实施离不开其高质量的师资水平、宽松的教师自主权、灵活的教学空间等，因此我们只能分享经验，互相取经，结合国情探索适合自己的教学模式，也是未来的合作方向。
（一）促进教师专业发展，打造“全能型”教师队伍
芬兰中小学教师在某种程度上可以说是“全能型教师”。首先，芬兰中小学教师的高选拔标准要求所有教师至少是硕士学历；其次，绝大多数教师具备全科教学的能力，因此芬兰中小学教师是一只高素质的教师队伍，这也是其基础教育教学质量在世界上名列前茅的重要保障。芬兰教师享有很高的社会地位，认为所有教师都是一样的，以讨论来代替对教师的评比和考核，教师拥有较高的自主权，这些特点使得现象教学得以在芬兰顺利实施。这种“全能型”高质量教师能够从更高的角度把握教学的整体，为发展学生“横贯能力”提供了基本保障。
为打造我国高水平的中小学教师队伍，需要对以下几点进行思考：首先，在政府政策方面，需要提高基础教育教师的待遇水平。根据马斯洛需求层次理论，人们在自身的安全需要得到相对满足之后才会进一步追求自我实现需要，因此应该为教师提供相应舒适的“生存环境”，消除教师的“后顾之忧”，教师才有可能将更多的精力放在提高自身教学水平和参与教学研究上，从而促进教师专业发展，提高教师队伍质量。近年来我国也一直在提倡提高教师的薪资水平，今年还将“义务教育教师工资水平不低于公务员”作为一项硬任务来实施，但是目前仍需要真真切切地落实下来。其次，由于现象教学是一种跨学科的教学模式，因此需要教师具备全科教学的能力，这就需要教师教育的整个过程中加强跨学科的教学。这里所说的教师教育的过程不仅包括职前教育，还包括入职培训和职后培训，在师范教育阶段要加强各学科教学知识的教学，增加跨学科教学的实践体验；在入职培训和和职后培训中，也要加强跨学科教学的学习与探讨，不断提高自身教学水平。最后，虽然教师的学历水平不能决定教师的教学水平，但是教师的高学历不可置疑能代表教师相对较高的教学知识储备和教学能力，而目前我国中小学校中，硕士学历的教师是较少的，因此，提高教师的准入门槛是一个必要的措施。
（二）理论联系实践，促进教学“生活化”
杜威作为经验主义学派的代表人物，提出教育即生活的思想，认为教育的目的是为了当下的生活，教育的过程就是生活的过程，在课程论上倡导“学习者中心课程理论”，主张以学习者的活动为中心，开设活动课程，教师要为学生建立良好的学习环境，使其“由做事而学习”。芬兰现象教学正是建立在“学习者中心课程”这一理论基础上形成的，强调教学内容围绕真实的社会生活现象展开，通过学生的自主探究、同伴合作，在不断尝试错误的过程中发现解决问题的方法，将理论知识以一种更活灵活现的方式呈现给学生，改变了传统课堂枯燥的教学形式，不仅激发了学生探究知识的兴趣，还有利于学生在实际生活中更加灵活地运用这些知识和技能解决现实问题，使得“教师所教”真正渗入学生生活，成为“学生所学”，增强教学的生活化。也只有这样才能使为培养“横贯能力”做出的努力发挥实效，并落实到学生的观念之中，从而潜移默化地发挥作用。