《普通高中语文课程标准》将核心素养分为语言建构与运用、思维发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解四个方面。诸多学者在此基础上对语文核心素养进行研究与探讨，如顾之川在《论语文学科核心素养》一文指出，语文核心素养有四个方面内容：一是必要的语文知识；二是具有较强的识字写字、阅读与表达能力；三是语文学习的正确方法和良好习惯；四是独立思考能力与丰富的想象力。贡如云，冯为民在《高中语文核心素养的实质内涵及培育路径》中阐明“语文核心素养的实质内涵就在于语文学科特殊的育人价值：一方面通过人类文化来启蒙心智、认识社会、获得思想上的教益，另一方面也通过高雅文化愉悦身心、陶冶性情、获得精神上的满足和依归。”
以上述的核心素养实质与内涵为参考，当前的语言文字教学主要是注重知识传授，忽视情感层面及应用能力的培养。在实际教学中，重视系统语言知识、重视教师的讲解、重视学生应试能力的培养。这种教学，能够在相对较短的时间内，使学生掌握语言文字的相关理论、知识点，对学生的升学以及语言文字知识的掌握有着至关重要的作用。
现有高中阶段的语言文字教学基本是依靠教师经验，以应试为目的的教学，语文核心素养等相关的教育理念没有真正的融入教学之中，其主要原因如下：
其一，课程标准的设计与阐释过于笼统。在最新版的高中语文课程标准中有语言积累、梳理与探究和汉字汉语专题研讨两个任务群涉及语言文字教学，其对语言文字教学的要求及目标的阐述都有较为明确，但却缺少对于教学效果的明确界定，只是以“体会”“树立”等词语做大方向的要求。换言之，课程标准只提供了路向并没有说明要走多远。
其二，高中语言文字教学处于特殊阶段。高中处于升学考试的关键阶段，事关学生升学，导致教师不敢轻易进行改变和创新。不得已只能以传统的方式串讲教学，以考试内容为教学内容，造成高中的语言文字教学缺乏趣味性、故事性，内容单一、乏味。
其三，初高中教学相对孤立，缺乏必要的联系。初中的教材并没有系统的现代汉语知识；同时高中与初中的课程标准的衔接并不紧密。学生缺少汉语的理论知识，教师不得已以考点为理论知识教学的参考。
如果要改变当前的困境最主要的是指向语文核心素养建立起合理的知识体系，是语言文字教学有据可依，不再盲目进行，完成立德树人的根本任务。当前以语文核心素养为引领文言文教学、诗歌教学等教学设计也层出不穷，如任树群的《核心素养视角下高中语文课堂的构建》邹荔娟的《核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究》等。但都是对于教学的某一板块而言，对于高中阶段的语言文字教学这种贯穿于全部语文教学中的隐性板块的研究较为缺乏，且研究多停留于教学策略的层面，对教学的根源即知识体系的研究鲜有人为。如不从教学的知识体系进行研究，建立起以语文核心素养为引领的教学知识体系，上诉问题将无法得到解决，教学现状也无法改观。因此关于语言文字教学知识体系的建构研究成为当务之急。