情境认知理论认为知识是个体与社会及情境的联系的属性以及二者互动产生的结果。深度学习的终极目标是解决基于复杂情境的真实问题，同样要求学习者立足于已有知识经验并建构新知识，把学到的新知识灵活运用到该情境中。因此，情境的创设能够引导学生进行沉浸式学习，更好支持和促进深度学习的发生。在高中生物教学中比较常见的情境创设有以下三种：用具体的实验过程和现象创设情境；用相关科学史创设情境；用生活中的真实的问题或现象创设情境。
在“种群的特征”一节教学中，笔者在明确调查种群密度的对生产生活的意义和植物常用的种群密度调查方法是样方法后，设计以下情境：为更好落实政府节约食物的号召，某蔬菜公司决定根据每天客户的需求量来采收某种蔬菜，为更好掌握现存蔬菜数量现需要统计这种蔬菜的种群密度，让学生以小组为单位用课前用无人机拍了均匀分布的菜地照片模拟种群密度的调查，在实际操作中会学生遇到以下一系列的问题：取样方法的选择、样方大小的选择、计数时对处理压线的个体如何处理、如何根据获得样方的数据计算种群密度等。在完成模拟调查的过程也是学生思考并解决这一系列问题的过程。不同的小组会选择不同的解决方法，在组织学生分享自己小组的做法后，概括出最合理的操作方法。接着笔者呈现学校附近的小河照片以及学校的大草坪，提出刚才总结的调查方法适用于调查小河边某种树和草坪中某种草的种群密度吗？如果不可以请说明理由。通过这个过程，学生意识到即使由经验获得的知识在解决具体问题时仍然需要具体问题具体分析，知识的广度和深度都得到了扩展与提升。在标志重捕法介绍完后，给学生呈现热力地图的相关知识背景和绘图原理，让学生尝试寻找出与标志重捕法之间的相同的思路，在情境中让学生体味到知识与现代科技的结合的巨大魅力。
通过具体情境的构建，学生在解决问题的互动过程中达成了知识的生成，来自情境的知识还可以帮助学生将知识熟练运用到具体的问题情境中，从而促进学生的将现有或潜在的发展水平转化为更高阶层的发展水平。设置具体情境的知识呈现背后蕴含的人类丰富的情感态度价值观，可以丰富学生的内心体验，达成更深刻的认识，把认识成果转化积聚成自身的精神力量，实现教育本身的人文价值。