1.课程教学内容更新较慢
传统的机电传动控制教学内容多为对常用电器件的认知、PLC系统软硬件系统使用，指令使用及编程，教学模式陈旧，学生普遍采用理解记忆方式学习，与实际操作脱节，且学生学到的知识与实际工程需求脱节，课程教学内容应根据时代需求与时俱进，可适当结合目前的工厂电气进行教学内容的更新。此外，机电传动控制作为机电专业的核心专业课程，应重点培养学生的实践动手能力，让学生在实训中掌握其知识，实现课程的有效学习。
2.实践设备基础能力欠缺
在实践教学环节，多采用教学专用实验仪器为主，这些设备优点是模块化程度高、操作简单、方便教学，但是教学仪器同时具有很大的限制性，与实际的工程环境差距较大。南京工程学院机电专业原有5台三菱公司定制的实验系统，实验场地狭小，无法满足机电专业数百人的课程需求，学生得不到充分的锻炼，知识掌握不牢，因此教学效果不够理想。
3.教学评价单一
目前机电传动控制课程的教学评价方式单一，为平时成绩和期末成绩，其中平时成绩包括考勤、实验报告；期末成绩则为期末卷面考试，这两项按照3：7的比例共同组成了学生的综合成绩。但是平时成绩往往仅仅是根据几次考勤与作业就给出，甚至有为了凑学生的及格率主观抬高平时分的情况。期末考试往往考查平时熟悉的题目，且所占比重较大。此种“重结果，轻过程”的考评方式，不能较好地调动学生的积极性，不能适应不同层次学生对知识的获取要求，无法满足高应用型本科教育的需求，课程考核方式改革迫在眉睫。
综合分析目前机电传动控制课程存在的问题，结合南京工程学院机电专业工程认证需求，进行机电传动控制课程的教学改革，在实施过程中，以工程教育认证标准的三大核心理念为导向，采用项目贯穿、任务驱动、问题引导，充分利用信息化教学手段，对机电传动控制课程的教学进行创新设计，