“课程思政”的核心在于挖掘课程的思想政治教育资源，形成全学科、全方位、全功效的思想政治教育课程体系（闵辉，2017），课程承载思政，思政寓于课程（邱伟光，2017；成桂英，2018），课程为载体，思政教育是灵魂，具有鲜明的育人功能和价值取向（张鲲，2019）。亦有学者认为，思政课程是思想政治理论教育的课程体系，而课程思政则是教学体系（邱开金，2017），它们的核心内涵都是育人，但各有侧重（敖祖辉、王瑶，2019；石书臣，2018）。“课程思政”的价值意蕴在于价值引领、立德树人和育人为本（刘承功，2018；邱伟光，2018），与思想政治理论课教学的协同（朱飞，2019），实现知识传授与价值引导有机统一（肖香龙、朱珠，2018），是高校隐形思政教育理念发展形式（何红娟，2017）。
高校“课程思政”尚面临诸多问题，譬如理念尚不深入、合力尚未形成、课程体系不科学、队伍建设跟不上、资源挖掘不充分、考核制度不健全等（李雪萍、马发亮，2018；高德毅、宗爱东，2017；裴晨晨，2018）。要坚持理念引领，做到因事而化、因时而进、因势而新（习近平，2016；李睿淳，2019），做好顶层设计，整体协调和统体制机制保障（高锡文，2017；成桂英、王继平，2019；杨守金、夏家春，2019），狠抓队伍建设，改进教学方式方法，重构教学关系（王茜，2019；孙燕华，2019；程德慧，2019），完善课程体系，丰富内容和载体（何红娟，2017；杨雪琴，2019），开拓资源，搭建平台，文化引领（秦厚荣，2019；徐奉臻，2019）。
综上可见，课程思政在政策与理论研究层面，逐步积累了规模效应，呈现理性发展趋势。但结合区域高校课程思政建设实际，课程思政的抽象性与落地实践差距仍然较大；课程思政理论研究的一般性与专业人才培养具体要求的结合，仍未得到全面贯彻落实；课程思政体制机制创新的研究与实践，仍有待深入、增注理性。