空间作为科学名词最初在物理学、数学等学科领域运用，后被引用到不同的学科领域，如社会空间、网络空间、思想空间等，不同学科对这一概念有不同的阐释。20世纪70年代法国社会学家、哲学家亨利·列雯伏尔从社会学的视角观察空间后，认为空间与社会生产相联系，进入现代社会以来，过去的这种由空间中的生产( production in space) 不得不转变为空间的生产
(production of space) ,即生产空间本身。他对空间的理解提出了四个假设，即空间 “是一种纯碎的形式”、“是一种社会产品”、“ 它是一个中介（intermédaire），即一种手段 （moyen）或者工具（instrument），是一种中间物（milieu）和一种媒介 （médiation ）。” 列雯伏尔从社会学角度认为空间不再是从几何角度去认识，也不再是单纯的人类或者个人的身体占据的一个空的区域，空间学科不但应该研究空间的形式，还要研究空间的内容，即空间中的人。列雯伏尔的研究超越了过去学者对空间的认识，在继承马克思主义对空间研究的基础上，开创了空间学科的新领域。
列雯伏尔的空间理论不仅是一种哲学思辨，也是一种方法体系。他认为，空间具有它的物质属性，但是它绝不是与人类、人类实践和社会关系毫不相干的物质存在，正因为人涉足其间，空间才显出意义。他曾经观察到，农民用耕牛和铁犁生产了农田空间;战士用战马和武器创设了战场空间。每一种生产方式都生产自己的社会空间，从而成为推动人类社会空间化的决定力量。列雯伏尔的空间观给予我们很大的启发，本文运用空间理论的观察方法，将空间理论与思想政治理论课课堂教学空间（下称“课堂教学空间”）联系起来，用空间认识论的方法审视课堂教学，认为由于有了思政课教学双方在课堂空间的活动,课堂空间才成为充满着灵性、生动和变化的有意义的课堂教学空间，而不仅是我们以往认识的一个自然空间或上课场所。课堂教学空间还是为思想和行动服务的一种媒介和工具，将教学双方连接在一起构建了共同的教学平台；教学双方可以利用课堂教学空间这一工具开发新的教学空间。本文将课堂教学空间作为一个微观整体，运用空间理论对教学双方的认知差异进行研究，拟突破过去研究的局限，获得对课堂教学空间教学双方更多的认识，有利于促进教学双方在教学中的认知汇聚。