首先，高职院校“非遗文化”教学资源存在信息孤岛和应用孤岛现象，造成资源浪费、重复投资、效率低下的不利结果。各高职院校之间沟通不畅，建设方、服务方和共享方难以平衡利益，无法实现资源的优化配置，甚至部分资源建成后不具有通用性，协同创新有效共享就失去了存在的意义。
其次，部分高职院校的“非遗文化”教学课程定位不准确且重数量，轻质量。高职院校应区别于本科院校，两者间的非遗传承应各具特色，各有所长，优势互补，在传承道路上发挥的作用也不尽相同。通常本科院校的“非遗文化”教学课程既要系统地囊括专业理论知识，更要注重培养非遗人才队伍的创意性和艺术性，以培养行业领军型的高层次人才为目标。高职院校的“非遗文化”教学课程偏向于学生非遗传统技能的培养，以鼓励支持学生掌握并利用所学非遗技能就业创业为目标。高职院校通过开设公共选修课和专业课开展教学活动，这些课程根据“非遗”种类不同，教学课程涉及面广，仅看数量确实很多，但是真正达到“精品”的非常少。从经济学角度来看，“非遗文化”精品课程价值属性的缺失已经在根本上扼杀了共建共享的内动力。
再次，高职院校的“非遗文化”传承实践教学基地体系建设不完整且共享度低。大部分高职院校在建设“非遗文化”教学课程方面都是很积极主动的，甚至有些已经单独设置专业课程，将“非遗文化”与学校优势专业相结合。“非遗文化”实践教学基地应聚焦于对“非遗文化”的观摩、体验、实践、探索、研究和创造，但是对大部分高职院校来讲，如此体系完整的教学基地是很缺乏的。