促进高职院校区域性“非遗文化”教学资源共建共享体系是一项涉及面较广的系统性工程，对于“非遗文化”的传承保护和高职院校的发展至关重要。
1加强共建共享意识
首先，我们得承认各高职院校在“非遗文化”方面确实存在竞争，这种竞争的存在不以主观为转移。不论老师还是院校，在“非遗文化”教学资源的开发过程中付出了很多心血和劳动，而这些资源或者一些研究成果肯定是具有知识产权性质的，共建共享的参与意愿不强。但是竞争与共建共享不是对立的，是可共存的，当下的现状究其原因是由于共享机制不健全，建设方、服务方和共享方利益不均衡所造成的。在“非遗文化”教学资源共建共享的过程中，各高校应充分了解共建共享的本质，加强共建共享意识，树立“突出特色、体现差异、互利互惠”的理念，分工合作，查漏补缺，发挥各自的优势，激发原动力，这既是非遗保护和传承事业的需要，也是地方高校协同发展的需要。
2完善顶层设计，强化管理体制
事实上，“非遗文化”具有区域性的特点，当区域内各高校引入非遗项目时，需要一个权威的上层组织来协调各主体之间的诉求和利益，建立一套有效的管理体制，从全局角度调动各方的主动性和积极性，调节互相间的分歧。这种顶层设计有例可循。以温州为例，市政府与温州大学联合创办了温州民俗博物馆，该馆通过展示民俗文物及事象反映温州区域的传统民俗文化。由政府统筹建立管理体系，合理安排区域内高校非遗项目教学资源的开发建设，避免出现前期重复建设，高校全员参与，课程共有产权，共同管理。同时，建立激励机制从根基上延伸共建共享的生命力。管理体制机制的不断创新升级给“非遗文化”的传承与保护提供了有力保障。
3共建共享路线多元化
共建方面，非遗文化教学资源的开发应构建完整的教学团队，专业教师、传承人和专家相结合的模式，便于开展理论和实践相结合的教学模式。共享方面，非遗文化的教学资源应建立自下而上的四层共享机制：跨专业-跨学院-跨校-跨界（校、企、政府），打破不同专业、学科、学院和学校的多重壁垒，要为各高校 “非遗文化”教学课程学分互认，课程互选提供制度支持，“非遗文化”实践教学基地资源互用，使各高校共建共享多元化并实现企业与学校人才之间的对接。