20世纪60年代，科技理性模式主导下专业问题的解决受到了科学理论和技术应用的的严格规约，因此专业工作者在面对具有的复杂性、不确定性、冲突性的实践情境时，其问题的解决具有僵化、不适切等弊端。由此，唐纳德·A·舍恩（Donald A Schon）针对这种不能依据复杂的情境进行问题设定，即命名事物和框定脉络进行了批判，提出了“行动中反思”（reflecting in action）的实践认识论，进而在涉及到具体的专业情景时提出了“实践中反思”（reflecting in practice）这一概念。具体到作为一名专业工作者的教师，其具有与情境的反思性对话、资料库的应用以及由实践者走向研究者三种重要意蕴。
（一）教师与情境的反思性“对话”
在“行动中反思”这个基本命题的基础上，舍恩勾勒出了专业工作者解决问题的内在历程：专业工作者在与情境进行对话后首先要对问题进行重新框定，随后在开展实践后，依据情境的回话（back-talk）对问题进行全新的构思，也就是再次对问题进行框定形成新的因果系统，之后再投入新的专业实践。简而言之，这种解决问题的内在历程就是一种依据情境不断进行反思、实践、再反思、再实践循环往复的“对话”过程。教师作为一名专业工作者，由于其劳动对象是处于发展中的、具有个体差异和能动性的人，加之其既要提升学生的知识技能，又要教会他们为人处世，既要面对全体学生，又要关注个别学生以及还要协调家庭、社会和学校教师之间的关系等等，所以不难发现，教师的实践情境具有一定的复杂性。教师在依据既定的教育理论可能无法对问题进行适切解决的情境时，需要及时根据情境的变化进行反思，不断的重新框定所要解决的问题，从而一步步的逼近问题的最优解。
（二）教师“资料库”的应用
舍恩提出了“行动中反映”的基本结构，即“对独特而不确定的情境，进行反思性对话”。他强调了寻觅问题情境独特性的重要性，企图从累积的发现中设计出问题的解决之道。在这个过程中，舍恩提出了“将过去的经验应用于独特情境”的方法，他认为“实践工作者已建构出一整个资料库，囊括了各种实例、形象、理解和行动”，这个“资料库”随着实践工作者对新的独特情境的认识而不断的完善更新。舍恩这里所讲的“资料库 ”类似于杜威所提出的“经验”，“行动中反映的结构”类似于杜威所主张的“对经验改组和改造”。在个体“资料库”基础上，实践工作者依据“资料库”中的内容来解决问题——将新的情境的与资料库中的东西进行“相似地看待着”（seeing-as），从而进行“相似地解决着”（doing-as）。因此，专业工作者若要实现行动中反思，实践者本身已有的“经验”也是非常重要的一个条件。教师作为专业人员，在面对独特而不确定的教育教学情境时会将眼前情境与先前所遇到的情境进行比较，在重新框定问题后，他们可能采取与先前类似问题同中求异的解决方式，也就是说，教师对眼前问题情境的解决可能依循了先前问题的解决方式，但这种“依循”又具有一定的灵活性。