所谓专业认同（professional identity）主要是指专业人员在从事专业工作的过程中逐步形成的对于自身工作的感知、理解和情感态度，这些直接影响从业者的思想、行为，左右其对自身及工作价值的肯定程度。可以说，专业认同是一种意识的形成，是一套价值内化的过程，亦是一种个人自我意象的组成。教师专业认同是教师个人对“专业的教师”这一身份的认知与情感，它是教师在课堂实践与学校社群的语境下，经由与“教师”所处社会关系中的他人（如学生、家长等）互动，与其所赋予的“专业教师”的期待进行磋商建构，体现了作为“人”的教师和作“教师”的人的统一。而新手教师由于尚处于自身职业生涯的适应阶段，其对于自身专业认同的看法将直接影响着他们未来对于自身专业发展的信念。因此，增强新手教师的专业身份认同有着十分重要的意义，然而从“行动中反思”的视角来看，新手教师自身的专业认同受到了多方面的阻碍。
首先，新手教师囿于学习情境和学习方式的转变导致对专业工作的不适应。职前教师的学习方式主要是一种认知学习，通过发展获取、吸收、分析等各种思维能力，从而在头脑中生成知识。然而在成为新手教师之后，由于场域和身份发生变化，他们可能更多的是通过课堂教学及其他活动情境的参与来获得实践性知识。“虽然这些学习者具有‘合法’的成员资格，处于共同体‘边缘’的位置，但如果他们不积极‘参与’（不投入），或者缺乏实践共同体所要求的对共同事业的追求……他们都会陷入学习的困境。”这种学习方式的变化可能造成了新手教师对于认知与实践之间关系的失调，导致他们的学习遭遇困境，进一步影响了他们对教师专业的认同感。
其次，新手教师囿于自身教学经验和实践智慧的匮乏导致对专业认同的怀疑。教学经验是教师在教育教学过程中形成的个人化财富，是实现教师专业发展的重要基础，因此“（新手教师）……或者不具备必要的知识‘经验库’，他们都会陷入学习的困境。”而实践智慧不仅对实践具有指导作用，比如Mieke Lunenberg 等学者认为教师实践智慧是对特殊实践情境本质的意识与敏锐把握，帮助教师形成该情境的感知并寻找可能的行动方案，同时实践智慧也是专业能力的一种表现，而且教育机智能够对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，机智的教师更易发现困难。但是新手教师因为入职时间较短、个体教学经验和实践智慧累积不足等原因，这让他们从事实际教育教学工作时心有余而力不足，从而导致他们对自身的专业性产生怀疑。
最后，新手教师囿于反思研究能力的不够导致缺乏对专业认同的长效机制。在教师专业成长过程中，教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开学习和研究，教师做研究是教师专业发展的基石。舍恩所提出的“反思性实践”便是教师开展研究的重要范式之一。从教师的整个职业发展生涯来看，教师的反思研究能力是教师遇到困境时的根本解决之道，糅合了教师的专业热情、专业认知和专业能力。而新手教师正处于对自身专业工作的适应与吸收阶段，要求他们不仅要成为教育教学的实践者，更要具备发现问题、分析问题、解决问题的能力以获得不竭的的专业认同感，这具备一定的难度。