依据舍恩“行动中反思”的实践认识论，教师的专业实践过程具有与情景进行反思性“对话”、借助于“资料库”以及由实践者走向研究者重要意蕴。同时，从这三个方面出发，新手教师因为学习情境和方式的转变、自身教学经验和实践智慧的匮乏以及反思研究能力不够等因素，其自身的专业身份认同遭到危机。基于上述影响新手教师专业认同的原因，本文试图从三个方面提出构建新手教师专业认同的路径。
（一）在实践共同体中进行情境参与式学习
职前教师与职后教师在知识的获取方式及类型上存有较大不同，职前教师主要以“获得式”方式获取理论性知识，而职后教师则主要以“参与式”方式获取实践性知识。新手教师的学习场域经历了由高校向中小学的转变，为及时适应这种场域的变化，新手教师应该设法改变学习方式来获得教师对专业的认同感，“知识获得与身份获得是一个相辅相成的过程”。
“行动中反思”的过程依托于实践者与复杂情境的不断对话，这种对话过程的一个重要前提是实践者自身的参与。温格和莱夫所提出的情境学习理论认为，通过合法的边缘性参与来学习取决于新来者的实践学习机会，因此学习必须要植根于参与机会和参与程度，由此强调了新手教师进行情境参与的重要性。任何学习都是发生在特定情境中的——学习总是受到学习者的状况、他们在情境中的参与程度及其与其他学习者之间的关系的影响。那么接下来的问题便是新手教师该如何进行情境参与式学习，温格和莱夫认为，在实践共同体中进行学习最为有效。实践共同体并非是因为成员地缘上的接近而得以固性联结，而是由于成员内部因为有着共同的“资料库”、共同的目标旨趣、共同的热情与投入的自发形成。通过学徒制开展的学习便是实践共同体强有力辩护的产物。因此，新手教师在已经具有合法性身份的前提下，通过加入到实践共同体中参与情境学习以增强自身专业身份的认同这一路径具有可行性。
（二）自觉进行经验总结和经验重建
实践者进行“行动中反思”进而解决实践问题必须建立在已有经验的基础之上。新手教师无论曾经是作为师范生还是非师范生，在获取教师资格证后已经具备了相关教育学和心理学的理论知识以及基本的教育教学技能，但在由一名新手教师成长为教学专家的过程中，既定的教育教学知识与实际的教育教学情境会存在不适应的情况，事实上它仅仅扮演着教师成长“基本点”的角色，若要实现教师自身专业的发展、形成教师专业认同，必须要在日常教学实践中总结经验、重建经验。从某种意义上讲，教师专业认同实际上是教师自身经验系统化、凝练化的过程。
如果说经验总结对于新手教师来说有利于自身经验的量的增加，那么经验重建则有利于经验的质的提升。教师进行经验总结的来源十分丰富，它既可以来源于学校教育场景，比方说教师自身的教育教学实践、观摩别人的教育教学实践、学校中的教育传统习俗等，也可以来源于家庭社区等日常生活场景。经验重建则是在经验总结的基础上对其进行进一步改造的过程，其目标是实现经验的观念化（图式化），最高形态是理论化。总而言之，从经验总结到经验重建是一个循序渐进的过程，也是教师自身对教学实践认识逐步深化、内化，逐步领略自身专业精深，最终实现自身与专业相统一的过程。
经验总结和经验重建可以借由教育叙事的方式展开，Conelly.M等人认为，人类的经验以叙事的方式建构，并以故事的方式存在，揭示个体经验意义的最佳方式就是叙事。教育叙事保留了个人经验中最为原始的真实性、情境性的部分，它可以使教师直面现实的教育世界，从真实的教学实践中窥探经验的价值。因此新手教师可以通过个体的自传、个人叙事、个人档案、生活故事、口述历史等方式对日常的教育经历进行反思和重构，在记录、分析日常经验的过程中强化对自身专业身份的认识。