1、教学模式依旧单一
多数高校思政课教学依然因循守旧，部分思政课教师并没有意识到教育信息化对其带来的优势，不重视教学方法改革，仍然沿用传统的教学模式，教学方式和教学手段单一，多媒体技术运用不熟练。课堂教学基本上还是以理论讲授为主，采用传统灌输式、说教式教学方法，案例陈旧，形式单一，学生上课抬头率不高、人到心不到的现象十分普遍。课程的教与学基本上局限于课时，学习的延续性不够。
2、网络课堂利用率不高
有些思政课教师虽然也利用网络教学平台开展了一些线上教学，进行了一些微课、慕课等教学活动，但由于对信息化教学的内涵理解不够全面，片面的认为信息化教学就是将课程知识放到网上，忽视教师主导作用，网络课堂和线上教学与线下课堂没有实现有机结合，教学目标与教学效果出现严重偏差，学生对网络课堂和线上资源的利用率不高，“刷课”现象普遍存在，网络课堂和线上资源的实效性未能得到较好体现。另外，网络课堂和线上教学监管空缺较大。由于学生的自制力较差，在用手机上网学习时，很容易受到网络游戏、网购、追剧等不良因素干扰，大多数学生在进行网络学习前并没有明确的目标，也没有制定详细的学习计划，其学习效果大打折扣。
3、实践教学没有得到充分开展
实践教学是高校思政课必不可少的一个重要环节。泛在学习理念指导下，更应该突出强调思政课实践教学。然而，思政课实际教学活动中实践教学并没有得到充分开展。从实践教学的方案设计和组织实施来看，存在着很大的随意性和无序性，教学范畴和内容不太规范。实践教学与课程内容相脱节，深度融合不够。缺少连续性，前后衔接不连贯，有的学期有，有的学期则没有；同一学期而言，学期初开展多，学期末开展少；各章节分配不均衡，有的章节安排的较多，有的章节则没有。从实践教学的条件保障来看，多数高校尚未设立实践教学专项经费，思政教师数量不足，师生比例不达标，教师开展实践教学难度较大。从实践教学的评价指标体系来看，思政课教师在实践教学评价的内容和形式上没有统一科学的评价标准，存在较大的主观性和随意性，评价体系不完善。从实践教学的实施效果来看，学生对于实践教学的收获较少，紧紧停留在对一些问题的感性认识，没有达到“知、情、意、行”的统一。
4、学生主体地位没有得到凸显
信息化时代，高校学生追求自由灵活、个性化、多样化的学习方式，期待生动活泼的教学内容和灵活多样的教学形式，希望自我调节、支配和控制学习活动，主动安排和分配学习时间和顺序。思政课课堂教学需要随着学生的自主性学习需要发生变化。然而，在当前的思政课教学中，仍然以教师为中心，学生主体地位没有得到充分考虑，学生的主观能动性和创造性得不到发挥。有些教师虽然已经改变教学理念，但教学流程和教学方法不够灵活，学生仍然处于被动学习的状态，学生主体地位还需进一步体现。课堂教学活动固化，师生交流难以实现。学生被动地接受知识，思维几乎处于沉睡状态，创造性得不到激发，学习热情降低。