IICA教学模式即“翻转课堂自主学习(independent learning in flipped class)、综合课堂指导学习(instructive learning in integrated class )、听说课堂合作学习(cooperative learning in listening and speaking class )、第二课堂辅助学习(auxiliary learning in extracurricular class)”
1 翻转课堂自主学习
翻转课堂体现着“混合式学习”的优势，符合人类的认知规律，有助于构建新型师生关系，能促进教学资源的有效利用与研发4。在信息化背景下，教师可以利用互联网、多媒体等手段来辅助教学。学生自主学习的关键是要对学习内容产生兴趣，通过现代科技手段为学生设计和提供一些集图像、动画、声音等于一体的学习资源，就可以让学生对学习产生兴趣，从而培养学生的自主学习能力。新教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。学生处于教学的主体地位，要参与有关自主教学的决策，能自觉地对自己的学习实施自我坚持和评价, 对自己的学习负责，成为学习的主人8。翻转课堂教学不同于传统教学，主要强调的是学生的自主学习能力，学生要对自己的学习负责，这种教学模式充分尊重学生的主体性地位，让学生成为课堂、课外学习的主人，彻底改变传统课堂一言堂的局面，将课堂变为学生个性化学习的阵地。藏汉双语学生的英语基础参差不齐，所以如果我们仍然使用传统教学方式的话，对有些基础薄弱的学生来讲，他们上课根本跟不上老师的进度，有些内容对他们来讲，当时根本难以消化。如果将这种传统课堂翻转，这样学生就可以根据自己的实际水平进行自主学习，如通过观看一些教学视频，如果不理解视频内容，他们可以选择多次观看，或者向基础好的学生咨询，也可以留言给老师解答，课堂上学生可以就视频内容展开讨论，可以表达自己的想法，这样就能使学生对所学知识进行较好的内化。
2 综合课堂指导学习
联合国教科文组织对外语教学质量曾提出一个公式: 教学质量=［学生( 1 分) + 教材( 2 分) + 环境( 4 分) + 教法( 3 分) ］× 教师。这个公式中括号内的四者相加是10 分，教师素质分值越大，则乘积越大，教学质量就越高6。所以说尽管教学目标是培养学生自主学习的能力，但也不能彻底否定教师的指导和引领作用，老师的主要作用是做学生的向导，授之以鱼，莫若授之以渔。教师应该教给学生学习的方法，并在学生遇到困惑时，给予指导和帮助，最终使学生通过自己的努力和老师的帮助而找到问题的答案。综合课堂主要教学目标是培养学生的读写能力，由于藏汉双语学生的英语基础薄弱，加之受到藏、汉、英三语转换的困扰，还会感到三种文化的冲突，鉴于这种困难局面，教师要在课堂进行必要的指导学习，帮学生降低一些语言学习障碍，最终提升学生的英语语言能力。