幼儿生理与心理发展的不完全性与可塑性决定了其进行深度学习的特殊性。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中幼儿学习与发展水平与深度学习的特征对幼儿年龄阶段的深度学习特征做了以下分析与描述：
（一）以深度吸引激发学习需要
任何一类学习活动的产生都源于一定的学习动机，而幼儿深度学习就是以兴趣为前提进行自主选择的学习活动。深度学习作为高级思维视角下的建设性活动，“吸引力”是引发幼儿兴趣并开始学习的重要导向。有吸引力的活动能够让幼儿开始主动感知、探索与想象，并逐步形成一种安全的学习环境，指引着幼儿走进当下情境的最深处。因此，幼儿深度学习的发生源于深度吸引，是开展一切活动的原始动力，对于幼儿来说，建构游戏则具备这样的吸引力。建构游戏作为本体性游戏的一种，高度体现了幼儿自主自愿游戏的意志。幼儿依据个体建构的兴趣需要能够创造性地使用各种材料并独立地解决建构中的问题，这些行为都能够增进幼儿游戏发展的水平与学习的状态。
（二）以深度体验贯穿操作过程
幼儿深度学习的外显形式主要是通过实物操作与语言表达。一方面，“动作”是幼儿开始接受丰富刺激、获得各类认知经验和进行一切活动的基础。在这种操作感受中，幼儿所呈现的是一种深度放松与高度专注的最佳状态，完全沉浸其中，无丝毫负担及倦怠之感。另一方面，语言则是幼儿沟通内部思维与现实环境的有效工具。在同外界环境接触的过程中，幼儿通过语言来表达自我的需要和思考，是对所参与活动的二度感知与体验。
（三）以深度思考指引发展方向
深度学习是一个在发现问题与解决问题的螺旋过程中发生发展起来的。幼儿作为一个善于观察、善于发现的学习主体，他们在遇到好奇或是不懂的问题时，总是渴望去一探究竟。例如在面对搭建的城墙总是倒塌这一问题时，幼儿会尝试选择不同材质的材料，不同的搭建方法来找出问题出现的原因，从而解决这个问题。这就是幼儿深度学习与浅层学习的不同之处，幼儿能够积极自主地深入到活动的过程之中，在认识与理解问题的基础之上，分析思考问题的原因构成，寻找解决问题的方式方案。
幼儿深度学习的内化思考过程一般是联系新旧经验，从而达到平衡认知的过程。非镜像式的深入探究是幼儿构建新知的重要路径，也是幼儿心理机能由低级向高级转化的质性跨越。幼儿在深度学习中所表征的是对当前活动的主体评判，而不是对之前活动经验的复制与重置。或许面对同一类建构游戏的材料，幼儿在不同的情境下所思索的游戏主题、游戏情节及游戏思想都是异彩纷呈的。而这种重构的新意则是幼儿深度思考的最好表达。在建构游戏过程中，从横向上来说，幼儿关于材料的选用和技能的使用是对游戏构成部分的多角度考虑；从纵向上来说，幼儿前期的建构内容需要为后续的建构内容铺路，奠定基础；从整体分析的层面上来看，结构游戏过程是一个综合多重建构要素的过程，这与深度学习中需要幼儿具有综合分析的能力是相辅相成的。