（一）创设支持幼儿深度学习的建构环境
要想发展儿童的内部潜力，必须有外部的影响。而环境作为幼儿新旧经验联系的直接载体，对于激发幼儿深度学习有着不可替代的价值。在幼儿园的建构游戏中，为幼儿提供能够唤醒其建构兴趣的游戏环境，对幼儿能够积极游戏、理性探究、融汇经验起着良好的促进作用。
一方面，创设幼儿感兴趣的建构环境，激发幼儿深度学习。幼儿深度学习需要深度吸引为前提，而深度吸引则需要从幼儿的兴趣点入手，为幼儿创设建构游戏环境。在兴趣的驱使下，幼儿在建构游戏的过程中将会更加专注，获得更深刻的游戏体验。对于感兴趣的事物，幼儿是积极的，乐意进行思考和操作，从而能为更好的进行深度学习起到铺垫作用。
另一方面，提供开展建构游戏的长效时空环境。建构游戏是一种创造性的，需要不断进行深入探索的活动，因此需要长效的时间与空间环境做保障。时间和空间是保证幼儿在游戏中能够进行深度思考、深度学习的前提。幼儿对游戏的兴趣就是在长效的建构过程中通过主动地探索而产生的。在时间环境中，既要保证幼儿在建构游戏的过程中能够进行充足的探索和思考，又要保证幼儿的建构过程能持续的、长久的进行下去；在空间环境中，则需要更加注重提高环境的质量。幼儿的深度学习需要专注的、宽敞的环境，因此建构区在位置的选择、大小的设定上，都需要根据具体情况进行布置和规划。随着建构游戏的不断深入，遇到的问题不断复杂，更需要在游戏过程中把握深度学习，短时间的游戏或者干扰性较强的空间都可能会中断幼儿的学习过程，使幼儿无法全身心投入到游戏当中。
（二）投放丰富多样的低结构、高开放特质建构材料
高结构的建构材料往往有固定的材料搭配和自身的操作步骤，而低结构材料则形式多样，没有固定的玩法，具有更大的挑战性。低结构材料能够让幼儿的想象不被现实环境所拘束，充分感受建构的乐趣，激发其同材异构的创造力。
在区域材料投放的过程中，应尽量选择多种形式、操作性强的低结构材料，如废旧光盘、纸筒、木块等。这类材料贴近现实生活，没有固定的主题，能充分激发幼儿的想象力，使幼儿获得更多的操作体验，在探索和创新的过程逐步实现深度学习。
另外，根据幼儿的身心发展规律和兴趣点，投放建构材料应循序渐进，有一定的选择性，并且随着幼儿个体的不断发展，兴趣点的不断转移，及时更换建构材料。通过在游戏中满足不同幼儿的需求，从而使他们在丰富的、有层次的建构材料中逐步实现深度学习。
（三）注重幼儿经验分享，提升迁移与反思能力
幼儿彼此之间分享建构过程，也是幼儿在回顾自我经验、联系他人经验和对原有自我认知的一个解构过程，在这个过程中幼儿通过深度联合来进行深度学习。幼儿对于建构游戏情景中的应用事实性记忆是十分敏感和深刻的，从材料的选用、搭建的方法技巧、到中途搭建中的瓶颈及问题解决的全过程，都是对于本次游戏的一个系统经验。
教师应该重视幼儿的游戏过程表述，捕捉幼儿深度学习在建构游戏中的发生点与发展点。在基于不同幼儿个体游戏体验分享的同时，幼儿对建构游戏的经验会有一个更为差异性的认知与理解。并且在这个过程中，幼儿通过与自身原有经验的碰撞，提出自己的疑问，在问题得到验证、解决的过程中，其思维得到发散、视界获得转换。
因此，注重游戏经验分享，从中提升幼儿迁移与反思能力是十分重要且必要的。我们要为幼儿提供可以“发声”的机会，使其在与同伴、教师的互动交流过程中，自信勇敢地说出自己的建构经历，并使其能够从中得到深度学习后的评价反馈，让幼儿能够真真切切的回味建构游戏的历程与意义价值。