相对于传统的线下教学，“互联网+”的全面参与，教育教学的行为模式及过程起了天翻地覆的变化，特别是2020年春季由于受疫情的影响，大部分地区及课程相关的教育过程只能在线上进行。当然，不管它如何变化如何进化，组成教育教学过程的主体即教师和学生是不变的，但对教师的要求是更高了，包括行课前的充分准备、行课中教学方式变幻及提升、学教互动及教学效果的体现、行课后的信息反馈收集整理等。
1 行课前的准备
相对于完全的线下教学，线上教学开展前，教师需要做的准备包括所有的线下教学的过程，同时需要把所有的文本资料的电子档，上传到指定的平台，并且需要分门别类。其中与“课程设计和课堂设计”相关的教学大纲、教案或者教学日记、作业、测验都在开课前准备妥当，可以认为其详细程度可以到到教学环节中的某个十分钟之内的任务及其方式。其中的某些环节可以根据需要提前发放，让学生在大纲及教案的基础上，对教学过程及时间的安排有一个很清晰的认识，以便于他们课前的预习及课后的复习。
2 行课中教学方式和互动
线上的教学过程中最为重要环节就是教师对教学过程的把控和学生对学习过程的投入率、知识的吸收率及认知上的重视程度。“互联网+教研”发展的有效路径对现代教学的影响可以体现在：课堂上主体主动的交流观可以凸显教与学的良好互动，且可变得更高效；适应“互联网+”时代发展新趋势的技术观，可以激发学生的求知探索欲。
教学方法是提高教学质量的关键，先进教学方法的探索是教学科研的重要内容。在案例分析、项目驱动、问题导向、模拟仿真、以赛促学和海量平台这六大教学方法中，有时单独使用某种方法，有时交替使用某两种，而更多的时候是多种方法相互融合，一起作用于某个课堂。总的来说，相对使用较多的如问题导向、以赛促学和项目驱动等。
问题导向是以解决问题为出发点、为目标、为方向，少做与问题关联不大、不做与问题无关的无用功，集中火力解决眼前问题，问题可简单也可复杂，根据课程和课堂情况可随时调整。在问题导向教学的实施过程中，可以检验问题的难易程度以及学生学习的效果，还可以给同学们提供表达演讲的机会，过程中可以是单向、双向，也可以是多向接力的形式。在问题导向教学过程的互动中可采集到学生的学习情况、运用情况及可能存在的问题。