针对土木工程材料课程现状中存在的问题，结合“新工科”背景下土木工程领域的人才培养要求，提出以下五点改革措施。
（1）提高教师的综合素质，推行多元信息化教学，加强知识的拓展
一方面，教师需通过积极开展科学研究，如建筑工程病害种类与防治方法、固体废弃物建材资源化利用、新型建筑材料等方面的课题，将学术科研上取得的成果融于本科教学中；另一方面，教师应充分利用飞速发展的互联网、计算机技术为课程的教授提供更多的可能性与便利，及时掌握全球的研究动态与热点，将新材料和新技术的发展融入理论教学、案例教学与实验教学中，丰富课程内容与形式，提高学生的积极性。此外，该课程的教授还需注重学生理论知识的掌握程度，通过讲授实际工程案例，让学生分析出存在的问题以及解决问题的方法，而不仅仅是书面及课堂上的教学。
（2）采用模块式教学，帮助学生建立完整的知识体系
土木工程材料课程需教授的内容较多，但课时有限，建议采用模块式教学。根据难易与重要程度，将课程内容分为若干部分。对于基础理论部分，可通过“线上线下结合”的形式开展。线上通过慕课自主学习基础理论课程，由此实现第一模块知识学习。线下教师讲解重点难点，知识的应用及关联实践性，并开展讨论、考核、答辩问答等形式对线上线下的理论学习进行充分的理解。
（3）以人为本，开展探索性实验课程，培养学生的创新能力
打破土木工程材料课程仅开展验证性实验的传统教育模式，将实验课程分为验证性与探索性实验。学生先通过验证性基础试验的学习，掌握测试方法、测试原理等基础技能。而后，以“学生为主，老师为辅”开展探索性创新实验，引发学生的好奇心进而增强他们的自主学习动力。指导学生查阅资料，并基于研究现状设计实验，鼓励学生独立完成所设计的实验方案、分析所获得的实验结果，从而培养学生独立思考、自主创新的能力。
（4）实施“组内组外”评价考核体系
针对土木工程材料课程的实验成绩难以体现差异化的问题，可实施“过程”与“结果”的双重考核制度，基于学生的贡献程度开展组内评分与组分评分，将该评分计入“过程”环节的成绩，将最终的实验报告计入“结果”环节的成绩，而后汇总形成最终的实验成绩，进而建立实验成绩差异化的考核机制。
（5）提高学生职业道德素质。
众所周知，土木工程学科是一门服务于社会经济发展、提供人类生活所需场所或通道的重要学科。工程质量的把控直接关系着人类的生命财产安全，因此将思政融于课堂，强化学生的爱国意识与责任意识，让学生清楚认识到自己需对自己的设计、工程及使用人的安全负责，培养其成为一名高素质新时代工程师。