1利益相关者理论
1963年，斯坦福研究所一些学者提出了利益相关者的概念，他们认为利益相关者是指对企业来说存在这样一些利益群体,如果没有利益群体的支持,企业就无法生存,这些群体包括股东、员工、客户、供应商、债权人和社团等。此后，学者们从不同的角度对利益相关者做出了不同的界定，其中1984年美国学者弗里曼的观点引起了该理论的研究热潮,他将利益相关者定义为任何能够影响公司目标的实现，或受公司目标实现影响的团体或个人。
为方便研究，米歇尔将利益相关者分为权力性、合法性和紧迫性三种属性。其中,权力性等是指能够对组织决策产生影响的群体的地位、能力和手段；合法性是指权力主体在法律和道德的基础上对组织的要求权；紧急性指的是团队的需求能迅速引起组织管理层的注意。基于这三种不同的属性,将利益相关者划分为重要利益相关者、核心利益相关者以及次要利益相关者三大类。其中，核心利益相关者同时具有权力性、合法性和紧迫性,与组织关系最为紧密,核心影响力最大,对组织具有高度的确定性；而重要利益相关者具有三种属性的任意两种,对组织具有相对较重要的影响,有时会影响组织的决策；次要利益相关者,只拥有三种属性中的一种, 处于组织之外, 对组织的影响较弱, 但具有一定的潜在性。
本研究依据以上利益相关者相关理论,结合学校体育课程的特点,将体育课分为以下三类利益相关群体：第一类为核心利益相关者，包括体育教师和学生两大群体；第二类是重要利益相关者，包括政府和学校两大群体；第三类是次要利益相关者；包括主科教师和学生家长。
2.体育课程利益相关者的类型及利益诉求
2.1 核心利益相关者及其利益诉求
体育课程的核心利益相关者主要是体育教师和学生两大群体，是体育课的核心服务对象和直接受益群体，他们与体育课程关系最为密切。其中学生是体育课的主体，通过体育课程增强自身体质健康，学习体育知识，体育文化，提高社会适应能力，满足精神需求，形成终身体育的意识，获取身体、心理、社会适应的多重利益。体育教师是体育课的主导者，通过教会学生体育知识技能，一方面提高自身教学经验、教学技能，自身专业发展得到促进，另一方面获得相应的生活报酬和社会地位，从马斯洛的需要层次理论来讲，是获取生存、尊重、自我实现等方面的需要。
体育教师和学生作为核心利益相关者，他们的利益诉求有所不用。对于体育教师而言，其利益诉求有三，一是做好本职工作，教书育人，培养学生体育技术技能，服务社会；二是专业发展机会。教师在上好每一节课的同时，自身的价值，专业水平等都得到了进一步的提升与展现。三是良好的发展晋升空间。通过提升学生成绩和自身专业水平，获得在晋升职务（职称）、评优表彰等方面的机会。对于学生而言，其利益诉求有二，一是增强体质，学会运动技术，提高运动技能，既能获得同学的尊重，满足对尊重的需要，又能在升学考试中得到更好的成绩；二是放松身心，让自己在紧张的文化学习中舒缓情绪，快乐学习。