1.学生的兴趣与学习与认知内驱力
我们通常把认知驱动力表示为学生渴望理解或了解需要掌握的知识以及想要解决问题的倾向，而这种驱动力都是由学生自身的兴趣引发的好奇中派生出来的，这是学生内部动机，也是学生学习中最稳定最重要的动机因素。
相对于小学生来说线上教学模式是一种新奇的教学方式，我们实现了坐在家里就可以学习到老师传授的知识，但是对于一成不变的教学模式和统一单调的教学课件，学生的兴趣会因此而逐渐下降。我们经常说“兴趣是最好的老师”，那么在线上教学模式下学生们的兴趣却无法得到调动和吸引。有的学生学习成绩一直很好，对于线上教学反而没有了自我的认知内驱力，认为这些知识简单容易掌握。相反有的学生认为学习的内容难度过大导致自己无法掌握，从而忽略了自身的学习动机的发展。

2.学生的学习目标和自我提高内驱力
在线上教学开展的时候，每个学生都为自己定下了短期或中长期的学习目标，定下的目标不同所产生的影响和学习动机也不同。而自我提高内驱力是学生对自己的肯定和想要获得别人的尊重，在我们线上调查的过程中我们发现班级的学习干部对于自己的学习目标规划的更加详细认真，是学生自身想要通过努力获得老师、家长和同学们的认可。因此学习动机在通过自我提高内驱力的影响下不断提高，而其他的同学则因为学习目标规划的不完善，也并没有想获得他人的肯定，因此在学习动机方面逐渐减弱甚至于每天学习只是为了完成学习任务。
在学生们设定学习目标的同时，学习动机也隐含在其中，这对于学生来说是一种挑战，在他们完成学习目标的过程中不会被别的刺激物干扰，而当学生达到自己的目标时，是否设定下一个更难高层次目标取决于学生的学习动机是否因为自我提高内驱力得到了满足和肯定。

3.学生的自制力
对于大部分的小学生来说，自身对于外界刺激的自我控制力也与学习动机紧密相关，是否能够抵御外界的种种因素而专心学习也依靠学生的自制力因素，这都是影响着学生学习动机的种种因素。从年龄段上看，我们通过统计得知一至三年级的学生自制力稍弱，会因外界因素而干扰学习动机，而三至六年级的学生有自己的想法和自控力，对于学习任务和目标有自己的想法和信念，从而学习动机不会受到太大影响。