1.学校层面
（1）普通话教学重视度不高。
职业院校重点培养的是技术技能型人才，各专业除师范类专业外，在人才培养方案中对学生语言能力的培养计划较少，重点放到了专业课的学习和培养上，普通话教学仅作为其中一门公共必修课，没有严格的课程标准，学生修够学分即视为该课程完成了学习。忽略了普通话学习对专业课程学习的积极性，忽略了语言技能对少数民族学生生活和就业产生的积极作用。
（2）课程标准不合理。
在国家大力推广普通话的形势下，新疆所有高职院校均开设了普通话课程，且重点针对少数民族学生班级，但因课程普及面较广，并且作为公共课开设，师资极为短缺，各二级学院多采取自聘教师的方式解决师资问题，课程标准不统一，有些专业设置为一学年课程，有些专业设置为两学年课程，并且没有开设关联课程，普通话训练效果不佳。
（3）教学方法创新不足。
教学方法较为传统，多集中采取读、练的形式开展，针对少数民族集中存在的共性问题和个性问题的分析钻研和针对性教学不够，教学主要集中于纠音和朗读方面，对新疆少数民族学生普遍存在的声母、韵母、儿化等突出问题的针对性教学方法创新较少，缺乏与之对应的实践教学，教学内容重点集中在普通话测试的前三项内容上，命题说话训练方面的教学和练习大多为学生自主学习，普通话教学系统性和针对性不强。
（4）师资力量薄弱。
新疆高职院校少数民族学生占比均较大，普通话教学所开设的教学班级猛增，导致师资未能及时得到补充，以笔者所在院校为例，专业普通话教师或者文学类教师占比26%，少数民族学生与普通话教师的比重达72：1，师资力量严重短缺。为保证课程的正常进行，部分非专业教师承担了大量的普通话课程，这部分教师多为理工科专业教师，不熟悉语言教学，无法从专业角度开展普通话教学，学生得不到专业的训练。
2.学生层面
（1）不够重视普通话学习。
除了师范类学生外，其他专业学生因毕业和就业均不受普通话的限制，对普通话的学习重视度不高，未能清醒地认识到普通话学习对其专业学习和就业的重要作用，因此在普通话学习上花费的精力较少。
（2）母语负迁移带来的影响较大。
高职院校少数民族学生占比较大，南疆籍学生较多，这部分学生从小以维吾尔语为第一语言，因维吾尔语为表音文字，只有语调没有声调，与属于表意文字的汉语具有很大的区别，尤其在语音学习方面，部分声韵母及声调的学习对少数民族学生来说困难极大。并且学生养成了与本民族同学交流时使用母语的习惯，寒暑假回家以后多用母语交流，在校期间普通话教学的成果会因此而大打折扣。