中职学生作为一个特殊的群体，不少学生学习动机不足，学习兴趣不高，学习态度不端正，归根结底是学生的非智力因素影响中职学生的学习效果。因此，激发学生学习动机，提高学习兴趣，端正学习态度，培养和发展他们的非智力因素，努力为社会培养出合格的中等职业人才是非常重要的。从强化理论、需要层次理论、成就动机理论、建构主义教学理论、态度改变三程序理论等，对中等职业学校学生的非智力因素实施心理干预提出以下建议：
（一）外部强化激发需求，体验成功提高动机
外部动机是引起学生学习动机的重要因素，为避免学生因外部动机不足而缺乏学习动机,教师可以合理运用强化理论引导教学，通过积极强化和消极强化形成刺激-反应的联结，这种联结越牢固，学习者的学习动机就会越强烈。如教师可以在学生表现良好或者有进步的情况下及时给予表扬，在学生犯错或遇到挫折时给予鼓励，在正向引导下，使得学生保持自己的积极行为。根据马斯洛需求层次理论，当低一级的需要得到满足，高一级的需要会逐步增强并取而代之。中职学生在学校里感觉最缺失爱和尊严，自身没被重视，因此学习也不会产生积极性和主动性。针对此现象，教师可以在课外和个别学生简单交流最近的心情和生活中遇到的问题，细致观察学生情绪，经常谈心，诊断学情，满足学生的精神需要，对中职学生而言，尊重的需要满足后，自我实现的需要会更强烈，如此能激起学生的学习欲望。中职学生通常因为没有明确的学习目标而影响成就动机水平，此时教师要变学生的被动学习为主动学习，比如在课堂中采用目标教学法，以教学目标为核心和主线展开一系列教学活动，教师引导学生向既定的学习目标靠近，再根据学习效果对学生进行归因训练，改变他们的成败归因倾向，让他们明白只要付出努力就可以获得成功，而不是将自己的失败和不足归咎于运气和智力，使学生更愿意通过自身努力来完成学习目标，在不断地体验成功后可以提高成就动机水平，在没有监督的情况下仍能坚持自觉学习。
（二）生活实例引入课堂，情境创设激发兴趣
学习不是教师单方面的讲授活动，是学生在教师的帮助下改造和建构旧知识，吸收和整合新知识的过程。首先，教师作为课堂的主导者，如果将生产、生活中的实例引入课堂，把与学生贴近和学生所熟知的事物作为教学素材，创造一个真实情境，将学生带入其中，让学生沉浸在问题情境中，将要探索的问题与已有经验联系起来，引导学生观察生活实例，找到相联系的类比对象，则更容易激发学生对该事物的好奇心和学习兴趣，学生也会更容易接受新知识。