（一）融合教育缺乏导致留学生自我认知不足
目前大部分高校的来华留学生教育管理与中国学生是分开的，招生、学籍、住宿、教学都有区分，未能充分实现融合教育。从招生来看，各国国际学生的录取招生，学校的自主权较大，不同的学校有不同的招生标准和培养标准，收费标准也会和学校排名和知名度相联系。但是一般来说他们有雅思或者托福成绩作为招生的语言基本要求，雅思和托福考试具有权威性，其成绩能够基本准确地衡量学生的语言水平，对于他们日后的专业学习有个基本的预期。相比之下，来华留学生教育招生制度和教育发达国家的国际学生招生制度相比，还不够完善。由于近些年高等教育国际化中的国际学生比例要求，有些学校过于关注国际生人数，致使来华留学生的入学门槛普遍偏低，并没有入学语言水平要求，而且也没有完全以汉语水平考试（HSK）等级证书为依据。另外，自新HSK考试2009年启用以来，学界对其效度还有不同声音，其权威性还有待时间验证。这样就造成来华留学生生源水平不高的局面，一些留学生无论是学习能力还是学习态度都不能令人满意。目前看来，来华留学生教育管理从招生开始就有待规范和完善。
对于来华留学生来说，申请入学几乎遇不到什么困难，基本上是申请即入学，申请奖学金也相对容易，正是由于入学太过容易，学籍单独设系统，不进入中国学生的学籍系统，在高校之间可以自由转学，被一个学校开除了，还可以申请另一个学校；住宿单独设留学生公寓，设施条件远胜中国学生公寓，并且远离中国学生；教学单独设班授课或者插班单独考试，和中国学生并不等同待遇，总会受到特殊对待，甚至出了招募中国学生照顾、陪练外国学生的不正常现象。正是如此才导致来华留学生对自我的认知不足，很多人来到中国学习，把自己特殊化，并不十分珍惜到中国学习的机会，并不全身心地努力学习专业知识、深入了解中国的社会文化。俗话说“入乡随俗”，但是在一些高校尤其是普通的高校中，来华留学生不仅做不到遵守学校的规章制度，还把自由散漫的习气带到了中国的大学校园，平时迟到早退，无故旷课的现象比较多，导致学校教学检查时需把留学生作为重点关注的对象，影响到了校园里的奋发向上的氛围。
新冠疫情暴发期间网络教学中遇到的问题，尤为凸显了融合教育的不足。为国内学生提供的BB网络课堂、蓝墨云班课、企业微信等网络平台，境外的留学生遇到了注册认证等各种困难，致使他们不能顺利参与线上学习，充分融入中国大学课堂，这从教育技术支持方面提出了较高要求。
（二）长效监督体系的缺乏导致能力培养缺失
随着来华留学生教育规模的扩大，学生类型、层次不断丰富，汉语第二语言教学的学科建设不断完善，从对外汉语到汉语国际教育，有了较大的发展和进步。虽然在国内的汉语国际教育中越来越重视中国国情和中国文化教育，学界对于教育教学方式方法关注度逐渐升高，但是都是高校在各自为政，并没有在全国形成统一的自上而下的系统规划和要求，就培养目标、培养方案、培养方式、教学内容和教学模式提出指导性意见，也并没有形成有效的监督和检查机制。因此不同的高校来华留学生培养目标、培养方案不同，教育内容和教育模式千差万别，各遂各意，从语言生到学历生的学籍转换比较容易，一般来说语言生只要申请就可以转成学历生生，而且语言学习阶段还可以折算到整个学历教育中，这样就造成了来华留学生汉语水平、专业水平参差不齐的局面，培养出的来华留学生质量堪忧。这主要还是缺乏长效监督机制造成的，我国的高等教育有5年一评估的机制，虽然存在一些进步的空间，但是能够形成约束，使得高等教育保持良性循环和发展。来华留学生教育目前还存在一个管理监督真空状态，没有任何监督审核，实际的办学质量难免令人担忧，社会的争议也不能不让人反思。