（一）教师在职培训效果不佳
通过调查发现，0-3岁儿童早期教师在入职的前半年属于实习期，如果就职于规模较大的连锁型早教机构，教师会在这段时间接受3个月左右的观摩和实操培训。如果是规模较小的民营早教机构，在职培训时间大约只有10天。转正后，早教机构的师资培养主要以机构自己组织培养和其他机构代培两种途径实现，另外，由于大部分早教机构要考虑成本，教师接受的培训更多指向形象塑造、具备亲和力、营销能力提升等方面内容，关于0-3岁婴幼儿早期教育专业的学科知识和技能涉及极少。基于以上情况，可见在职培训不能很好地满足早教机构教师的实际需要，培训的内容、时间、方式在一定程度上影响了培训的效率效果。
（二）教师自主性不强
首先，早教机构的培训质量参差不齐，证书社会认可度低，导致教师参与培训的自主性并不强。一般情况下，早教机构对教师进行培训后，会对其进行考核，但考核结业标准很低，有些只需教师曾到场参加过培训，基本都会发放结业证书，这导致部分教师认为参加在职培训教育是非常浪费时间和精力的事情，证书只能证明曾经参加过培训而已。其次，涉及教师在职培训的利益相关方（培训机构、应用型高校等）还没有构建起有效的在职培训机制，培训内容不能很好地与早教机构的一线教学实践结合起来，受训教师很难对早教机构的教学理念做到成分了解，进而将理念落实到具体的课程实施中，因此，教师参加在职培训的主动性也不强。
（三）培训体系不健全。
目前，我国0—3岁早期教育师资人才培养还处于起步阶段，相对于幼儿园教师培训，早教教师培训处于被忽略的地位。从收集的一些在职培训项目来看，培训机构的课程没有统一标准和教材，培训体系不健全，各个机构之间的证书不通用，一些非学前教育专业的教师很难通过周期较短的培训形成对知识内容的系统、有效认识，进而提高自己的专业性和职业认同感，因此，这部分受训教师参加在职培训的主动性也不强。如果早期教育在职培训的利益相关方没有制定完善的培训考核办法，不建立有效的激励机制和约束机制，那么高素质专业化的早期教育师资仍旧非常匮乏。