（一）五阶段交互式在职培训模式，强化理论与实践的结合
五段交互式模式主要是为解决培训过程中，教师参与度不高、理论与实践脱离的问题而提出的。“交互”是指培训过程中，培训者与参训教师，参训教师之间的多向交流与互动，“五阶段”是指培训过程包括五个程序，即专题讲座、课例实践、辩论互动、整体提升、研修反思。专题讲座阶段主要是聘请早期教育专家讲授专业知识与技能的新理论，帮助受训教师了解国际早期教育教学改革理论，开拓视野，了解早期教育动态与发展趋势。课例实践是指，根据专家讲座的主要思想和核心理论，组织培训团队，进行0-3岁儿童保育教育活动设计，并选拔一位区优秀的早期教育青年教师现场授课，把专家的专题讲座还原为可操作的、本真的教学。辩论互动是指参训教师围绕专家的讲座，结合自身教学经验，对青年教师现场的授课，从正反方不同角度探讨有效教学策略，使其对专家理念如何转化为高效的课堂教学模式有深刻把握。整体提升是指请名家、名师对参训教师的辩论、学习过程中的表现等进行总结、点评提升，尽可能让名家、名师和参训教师对话，让学员在对话中领略专家的先进理念，拓宽视野，更好地理解0-3岁儿童早期教育理论。研修反思是指参训教师在经历过上述四个步骤的学习后，及时反思自己的培训中的不足、收获和启发，将培训中的知识和技能转化为自己的早期教育教学实践，获得自己的专业发展路径。
（二）在线培训模式，辅助学员学习与评定培训效果。
在线培训模式是依靠网络在线教育平台和资源，突破时空限制的培训方法，在线培训模式的科学性、灵活性、开放性等特点可以降低培训成本、提高培训效果、管理培训过程。我们可以通过政策引导，为0-3岁早期教育师资培训提供优良平台和资源，以在线教育平台为途径，推出早期教育师资培训在线课程、素材、视频课例等优质资源。
在线培训模式中的一项重要内容是网络课程建设，它包括网络教学资源建设和网络教学过程实施两个部分。网络教学资源具有静态性，每一位接受培训的教师，可以对早期教育课程中各个章节的文本、案例、试题进行自学和自我检测，后者具有动态性，学员可以通过网站和教师讨论、回答问题、发表自己的观点、上传自己的作业。网络课程培训的另一优势是，接受培训的教师从注册到培训结束，其培训活动环节和轨迹都将受到监测，这可以作为学员培训最终等级评定的考核项目之一。
（三）行动导向在职培训模式，推动立体化培训网络建设
行动导向在职培训模式是为了打破我国目前的学科导向的课程模式而提出的，培训方式从讲授为主转变为组织学员行动为主，培训目标是培养学员胜任工作的职业能力。由此可见，行动导向的培训是以学员的兴趣为组织教学的起始点，在培训过程中注重听取学员的建议，通过和学员相互学习交流，了解他们的特点和特长，尊重他们的意见和要求，促使培训工作顺利展开。