社会主义核心价值观作为反映全国各族人民的“价值公约数”，是中华儿女共同的精神向往与价值标尺。新时代社会主义核心价值观教育，要不断创新教育理念与载体，以满足人民美好生活向往的精神需要，促进人的全面发展，更要融入政策制度、法律法规，依托制度保障社会主义核心价值观教育的实效性与针对性，提升价值观教育的规范化、标准化水平。正如习近平所言，制度化建构具有全局性、根本性、长期性、规范性、导向性等价值意义。
（一）新时代社会主义核心价值观教育制度化的致思理路
社会主义核心价值观教育依托制度规范保障运行的过程，即是社会主义核心价值观教育制度化的过程，它具有混然天成的内在逻辑合理性。相较教育制度、制度保障等静态概念，对教育制度化等问题的研究更具动态性。社会主义核心价值观教育是一项复杂而又漫长的系统工程，是同社会发展与人民需求同步前行的实践活动，强调社会主义核心价值观教育的制度性，依托制度保障教育实施，应呈现出动态的制度化实践过程。该过程一方面表现为社会主义核心价值观的价值表达、理想诉求、行为规范等外化为有形的制度设计，形成具体的教育制度、教育规范、法律规章等。任何一种社会思想体系都具有内在的制度化发展需求与生成本质，特别是政治、伦理、价值观念等，本质上构成制度设计的内在关联，这些思想观念为契合时代发展的现实需要，会转变为宪法、法律和政治体制等制度样态。另一方面表现为制度结构内部，已成形的教育制度随社会发展条件变化而发生的新旧制度博弈过程。社会主义核心价值观教育制度化是教育过程规范化、标准化的过程，是教育制度内部不断破立协调、相互磨合的过程，也是不断依靠制度保障教育有效运行，提升教育实效性的过程，新时代推进社会主义核心价值观教育制度化，对引导人民树立美好生活价值观具有深刻意蕴。
人的存在不是一般的“对象性存在”，人的活动是一种有意识的、感性的“对象化活动”。人不断通过感性劳动或创造进行着整个现存的、感性世界的生产 ，而且，正是在这种有意识的、有目的的、感性的“对象化活动”中，“人使自己的生命活动本身变成自己意志的和自己意识的对象”，创造出属人的自然界、社会存在及人自身。而这一感性活动的内核在于人与价值的逻辑生成，价值观构成人作为精神存在物的核心标记。“现实的个人”在实践与交往活动中，基于主体需要与客体属性的多样性，形成多样性的价值关系。人追求价值的过程是不断满足自身需求与利益的过程，也是不断认识与评价客体价值属性的过程，在此过程中孕育出一系列关于价值的看法，即价值观。价值观是人在实践中对客体的价值、属性、功能等的基本观点和根本看法，是客体（物）对主体（人）利益需求满足的好与坏、善与恶、美与丑等基本观念，是关于应如何与不应如何的基本观点，价值观构成主体（人）存在的特殊主体属性。