1.教学内容复杂，教学方法不合理
“电工学”课程作为通识教育类课程，其最大特征是内容多、信息量大。在各个高校本科专业培养方案中，该课程的学时不断压缩。以合肥工业大学为例，大部分工科专业（土木、化工、机械、材料等）电工学课程由原来的《电工技术》（32学时）和《电子技术》（40学时）两门课程调整为《电工与电子技术》（48学时或32学时），内容多和学时少的矛盾更加突出。所以“电工学”课程在实际教学中普遍缺乏系统的公式推导和理论分析。学生只能记教材上的结论，而不知结论的具体证明过程，学生往往在细节知识上死记硬背，知识碎片化严重。在这种情况下逻辑思路活跃的学生对课程的认同度低，很难进行深度学习，无法进行知识的扩展和开展深入研究。
2传统的教学模式无法培养新型人才
“电工学”课程教学大多采用以教师为中心的大班授课模式，教师以PPT形式讲授法为主，学生观察法为辅。该教学模式缺点明显：师生、生生缺乏互动，学生学习积极不高，处于被动学习状态；教学设计和教学实施缺乏高阶性，导致学生学习兴趣下降和自主学习能力不足；教学内容缺乏创新性，无法跟上时代、行业和专业的发展；教学的过程是老师知识传授而非学生能力训练，人才培养无法实现智慧教育的人才培养目标。
3考核方式过于单一
“电工学”课程传统考核方式从平时表现、实验环节和期末考试成绩三方面综合考核学生对本课程的掌握情况。这种考核方式缺乏对学生学习过程的监控，导致学生的学习策略出现偏差，大部分学生通过考前突击练习，死记硬背知识点应付考试，最终造成学生孤立地学习，不会灵活运用所学知识，更不利于学生学习素质和创新能力的培养。