1 国外研究现状
最初在2000年，美国迈阿密大学经济学课程[即开始采用“翻转教学”模式，取得了良好的效果，那时他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”这个名词，随后Baker在在国际会议上发表了利用网络课程管理工具进行教学的“翻转课堂”教学模式。直到2007年，美国科罗拉多州一学校化学老师录制了附带声音的PPT课件，以给缺席的学生进行补课用，并逐渐开启了在家看视频，教师主要进行问题辅导的创新教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。
在国外兽医专业技能课程教学过程中，翻转课堂教学模式越来越多的引起了大家的兴趣和关注，并进行了大量的实践研究。Londgren等为了弥补临床技能实验室模拟训练的不足，将翻转课堂模式用于兽医学生临床技能训练中，研究发现，翻转课堂教学模式被证明有利于学生提高学习成绩，将其应用于临床技能实验室教学方面对学生和教师均具有许多潜在的好处，其在兽医教育的应用将越来越引起关注。Matthew等对多国兽医教育中的应用调查结果显示，翻转课堂教学模式的使用有利于学生的学习和教师的教学，95%的调查对象表示对翻转课堂教学较为熟悉，但64%调查对象表示未在教学过程中使用翻转课堂模式。Moffett等在英国罗斯大学兽医学院研究显示，与传统教学模式相比，在兽医技能课程中使用“翻转课堂”，学生更喜欢翻转课堂教学模式，学习表现更积极。Decloedt等将翻转课堂教学方法用于培养兽医学生临床外科能力，在为期6年的兽医课程中，对三年级学生实施翻转课堂临床技能实验室培训，在进入实验室前，先让学生学习在线“学习途径”，包括文本、图片、技能视频、背景信息链接、论坛和必修课前测验，课后进行包括20个项目组成的自我效能量表和外科技能表现的客观结构化临床检查测试，结果显示，利用翻转课堂进行兽医临床技能训练可显著提高自我效能和外科技能，证明了兽医临床技能训练实施翻转课堂的可行性和价值。在一项研究对兽医专业学生学习猪医学课程的影响试验中，给一年级的兽医专业学生准备一个翻转教室，研究翻转课堂对他们猪医学课程的影响，结果显示，95%的学生喜欢翻转课程和教师提供的资源，75%的学生使用日历上被封锁的时间来准备这门课程或为另一门课程学习，学生使用最多的资源是教师开发的电子书和简短的重述视频，在不增加学生工作量的情况下翻转课堂是一个挑战。研究显示，使用翻转课堂模式提高了学生对学习资源的参与度和满意度，对学生的学习成绩有积极的影响，主要表现在课堂上主动性增加和期末考试中位成绩从53%提高到63%，这些发现在健康科学学生教育教学的影响方面，揭示了同样的结果。