（The Value and Applicability of Activity Curriculum View to the Design of Infant Football Curriculum）
(一)以幼儿主体为依据（Based on the main body of children）
在传统课程中，学生自我空间被压缩，受到教师意志的控制，针对弊端杜威提出的活动课程等理念主张转移课程重心到儿童本身中去，课程的设计要以儿童为依据，强调学生的主体地位。在《儿童与课程》一文中,杜威肯定了“儿童是起点,是中心,而且是目的，儿童的发展,儿童的生长,就是理想所在。”以儿童的需要设计幼儿足球课程，而游戏化则是强调活动的精神，儿童总是喜欢游戏的,在玩中学,在乐中学,学的东西特别容易接受,从而习得有价值的理智和进行有益的道德训练。
（二）联系生活（Contact life）
从杜威活动课程观来看，他主张学校把教育和儿童的现实生活结合起来，幼儿的兴趣很大程度上来自他们的生活经验，初等教育阶段的儿童他们的生活主要是家庭生活,因此,初等教育应当注意与儿童的家庭生活密切联系,不断地扩大儿童的生活经验,不断地激发起他们的兴趣。在学校的教学实践中，通常是在教师的引导下，将简化过的知识经验传授给孩子们，这样势必会造成间接经验和直接经验脱节，也易脱离孩子们的生活实际，活动课的开设可以良性的解决学生学习的知识和生活直接的联系问题，在游戏活动中学习，是一种使孩子们灵活，有效掌握知识的方法。
（三）尊重发展规律（Respect the law of development）
联系幼儿生活同时，幼儿的足球课程实施需遵循孩子们的身心发展特点和发展规律，把握幼儿足球发展规律和特点，转变发展方式，创新发展道路，让孩子们享受足球带来的乐趣，培养他们对足球运动的兴趣。然而在实施过程中，一些足球教练员对孩子们的教育存在严重问题，让孩子们从小就进行大负荷的力量练习，例如绑着沙袋踢球等等，这些非但不能帮助孩子们成长和提高，还是对孩子们身心健康的“迫害”。经过校园足球专家委员会等专家们的讨论，列出一下幼儿足球的禁止清单：第一，禁止进行正式足球比赛（即禁止 3-6岁儿童进行正式的足球比赛）；第二，禁止进行成人化、专业化、小学化的足球训练；第三，禁止幼儿足球考级；第四，禁止进行足球的头球练习；第五，禁止足球操等形式化的表演；第六，禁止所有负重的力量练习；第七，禁止幼儿只练足球（足球特色幼儿园不能只练足球）；第八，严格控制运动时长和运动强度。尊重幼儿生理和心理发展规律，我们发展幼儿体育、幼儿足球事业的目的是为促进其健康成长，而不是“迫害”他们。
（四）重视兴趣（Attaches great importance to the interest）
从活动课程理念来说，杜威在注重经验的同时，把儿童自身的本能当作他们获得经验的基础。因此，对幼儿的教育须从儿童的兴趣和他们本能出发，通过合适的活动，使孩子们获得的经验得到不断改造。杜威十分注重兴趣在活动当中的意义，指出如果儿童的活动没有欢声笑语，没有让孩子们获得“经验”，那学生们就不会感觉到有什么意义，并且可能对此产生反感。对于幼儿足球游戏化课程的设计来说，要使开展的足球游戏活动具有独特的教育意义和价值，在设计足球游戏活动时须从儿童的兴趣出发，如果让孩子们在有强制性要求和特殊压力的情况下进行活动，那么这种游戏活动不具有任何意义和价值，便是违背了活动课程观的本质。因此，作为教师，特别是幼儿园中的体育教师，在实施幼儿足球课程教学时，要从培养孩子们的兴趣出发，以开展游戏化的足球活动为主，重视和保护孩子们的兴趣和好奇心，合理的安排组织相关的体育活动，保障幼儿拥有一定的户外体育活动时间，重视孩子自身的创造能力，让孩子们在活动中通过亲自感知、亲自体验、亲自操作进行足球游戏。