高校是培养专业人才的专门机构，优良师资、专业设备、固定场所、科学系统化的教育管理体系，为人才的培育和发展提供必要的条件。因此，高校也是我国社会工作人才的主要培养途径之一。与内地高校相比较，新疆高校社会工作教育起步较晚、基础较为薄弱。目前全疆47所高校中，仅6所高校开设社会工作本专科教育。其中，南疆地区2所高校均于2015、2016年前后开设社会工作本科。
（一）基本情况
喀什大学位于喀什地区喀什市，法政学院社会工作专业自2015年建立并于同年开始招生，目前已有毕业生2届90人，在校生227人，共307名学生，少数民族比例为40%，新疆籍学生比例为73%。2019年通过自治区学士学位暂时授权，2020年通过自治区学士学位授权。喀什大学社会工作专业的人才培养目标是：培养具有坚定正确的政治立场，德智体美劳全面发展，秉持“以人为本、助人自助、公平正义”的专业价值观，具有扎实的理论基础、熟练的社会工作方法等方面的知识和能力，能在少数民族地区党政机关、企事业单位及社会组织等部门和领域，从事社会工作服务于社会福利管理等工作的复合型应用型专业人才。目前，学院社会工作专业专任教师共6人，兼职教师2人，学历均为硕士及以上，专业匹配度高（体现在均接受过社会工作本科或MSW教育），2人为中级社会工作师，4人拥有助理社会工作证。师资队伍结构年轻化，社会工作专业教师人均年龄35岁左右，具有较大的学术潜力和发展空间。依托援疆资源，每学年有1-2名来自上海、广东等高校的专业教师参与课堂教学工作，自2015年专业创办以来，共计6名援疆教师参与到建设和发展本专业的工作中。社会工作专业硬件设施配置在疆内高校居领先地位。2018年共投入109万元建立社会工作实训室，占地面积200平方米，于2019年建成并投入使用。社会工作实训室分为沙盘室、个案访谈室、电脑操作机房，分别对应个案社会工作实验、小组社会工作实验、社区社会工作实验和社会统计课程。在实践教学方面，在喀什本地已签约校外实习实践教学基地14个，其中专业社会工作服务机构8个，服务领域包含企业、社区、儿童、妇女、家庭、老年人、残疾人等群体。
（二）社会工作专业人才培养过程中存在的问题
首先，师资团队力量薄弱。因喀什大学地处南疆少数民族地区，自然地理条件差、经济社会发展较慢、工资待遇及生活工作条件艰苦等原因，专业教师离职率高，人才引进难度大。专业教师年龄结构相似整体偏年轻化且职称较低，缺乏有经验的学科带头人。教师团队师资结构较为单一，层次不明显。教师培训交流学习机会有限，部分教师实务经验相对欠缺。社会工作专业实践教学注重培育学生挖掘服务对象需求、创新服务项目和活动内容。因此，授课教师需要紧跟时代发展，能够及时参与到各类社会工作服务机构的全过程中，了解发达地区和城市的服务发展趋势，丰富课堂教学内容。援疆教师与专业教师之间联系较弱，在结束学年教学任务后鲜有合作交流机会。科研是高校教师的生命，已有任课教师对科研的重视程度不高，一定程度上影响到社会工作专业的话语权和发展潜力。
第二，专业定位特色不明显。学校及学院对社会工作专业的认知程度较低，投入的经费及关注度有限。学院对社会工作专业的发展态度较为保守，专业存在感低，学科发展程度有限。作为南疆地区规模较大的高等院校，在课程设置过程中，多为内地高校所开设的课程，主要教授社会工作的专业方法及相关理论知识，但未开设有关民族学、地方文化等相关学科内容，未能较好地结合区域发展特色和民族发展特色，一部分学生文化敏感度较低，对本地少数民族生活习惯及民族风俗等知之甚少，在实习实训过程中，汉族学生语言不通、不了解当地民族文化风俗无法为本土居民提供更深层次的服务，而少数民族学生专业基础知识薄弱，社会工作价值观认同度较低，作为实现“立足南疆、服务新疆”的人才培养目标具有一定难度和挑战。
第三，实习实训不规范，实践教学制度不完善。实践是社会工作教学的重要环节，学院目前未能形成规范的校内校外督导制度，针对学生的实习实训教学也没有专门的规章制度，学生在课堂教学过程中所学的知识无法在实训过程中展现。尽管本院拥有社会工作实训室，但是利用率较低且配套设施设备及教学内容并不完备，社会工作实务课程的讲授只能流于形式。根据本专业2020年最新的人才培养方案中，针对学生实习实训部分并无创新。因条件限制，未能做到全过程实习实践，学生的实习体验感不佳。校内督导即由实习班级本班班主任担任，也未出台相关评价标准，因此教师与学生的责任界定也较为模糊。实训基地校外督导专业性较低，因未出台相关督导制度手册，学生在实践过程中接受督导服务的成效难以评估。尽管喀什本地社会工作机构数量多，实习实训基地良莠不齐，部分已签约机构中能够提供专业社会工作服务实训机会的较少，多为行政性质的工作，对学生的专业成长无法提供帮助。在指导学生实习实训过程中难以将理论与实践融会贯通