南疆高校人才的培育和发展是为本地提供社会建设的力量之源。社会工作的学科属性对于南疆地区的和谐稳定工作有不可替代的作用，而在当前本地社会工作机构、民政部门、及各类乡镇社工站中缺乏大量留得下的专业社会工作者，因此，高校大力发展社会工作专业，加快学科建设和人才培养对当地社会发展有重要意义。
（一）完善专业教师师资队伍建设和教师培养发展规划
师资队伍建设是高校专业发展的基石，没有完善的、充足的、结构合理的专业教师团队，就无法办好专业。本专业的首要任务是满足专业所需的专任教师的数量。其次，社会工作专业的发展需要多学科矫柔并济。丰富教师团队的学科结构，社会工作本科教育是通识取向的，除MSW外可兼纳人类学、民族学、社会学、管理学等学科的专任教师，在人才招聘方面可放宽学科限制或优化配置专任教师和兼职教师的比例，丰富本专业教学团队，满足教学要求。再次，利用好援疆资源，建立点对点，专业对专业的持久、有效的援疆师资队伍，实现校际之间稳定的合作交流，专业教师能够赴对口高校进修学习。优化师资结构，形成老—中—青相结合的教师团队。结构合理主要包括职称结构、年龄结构、专业结构和知识能力结构合理。提高高学历、高职称的教师比例，制定专业教师成长发展规划，加强对外交流合作，确保本校教师在学历提升及专业学习方面的机会。积极引进经验丰富的专家学者，为本专业建设和发展提供指导。最后，在科研方面，提供经费鼓励专任教师参与国内国外社会工作领域学术论坛及会议，学院层面积极链接校内校外资源，为本专业的年轻教师提供“老带新”的资深教师指导服务，帮助年轻教师解决在科研及写作过程中遇到的问题。
（二）加强社会工作专业教学内容建设和课程评估体系
在课程体系的建设过程中应该紧扣人才培养目标。在保证核心课程完成的基础上，合理发展结合本地实际的专业特色课程建设。首先，针对核心课程授课方面，所有专任教师要能做到轮课制，每位专业教师都能够承担核心课程的教学任务，教研室通过组织集体备课等形式丰富核心课程教学内容。其次，在专业课程设置过程中应该优化课程结构，开设与民族社会工作相关的课程，提高学生的文化敏感度，与此同时立足本地发展专业特色，建设民族地区社会工作精品课。最后，建立多维度的课程评估体系，全过程了解学生对课程设置及实习实训的感受和看法，升级优化教学配置。社会工作专业的教育教学无法仅依靠课堂教学完成，课堂教学中理论知识的学习是学生开展实践的基础，但对于社会工作专业而言，理论知识与实践教学的作用是相互的，理论指导实践的同时，实践也在不断修正理论。因此，如何将实践教学和课堂教学更好地结合在一起，是接下来社会工作专业教研团队努力的方向。学生是知识的接受者，对课堂教学的形式和内容具有绝对的发言权，要让学生也能够参与到专业课程体系建设优化中，形成学校、学生、用人单位等多维度的多元评估体系。
（三）优化社会工作实习实践教学和专业实习督导制度
社会工作是一门实践性较强的专业，通过实践服务和理论使用贯穿服务过程的始终。首先，专任教师要提高实践教学重要性的意识，社会工作专业在国外发展的过程中，主要通过大量的实习实践，践行“服务—学习”模式，在实践中展开教学，专业教师同时也是专业的机构督导。当前国内大多数高校的实践时长在800小时左右，通过集中实习或在不同学年的分散实习开展实践教学工作。在人才培养过程中要将实践学习与毕业实习相区分，编写人才培养方案时应着重考虑实践教学的安排。其次，在实习实训过程中，总结本地经验，教师积极与当地机构负责人及一线社工合作，利用高校教学科研平台，整理编辑本土社会工作实训教材及案例汇编作为实务课程的教学资源。最后，完善实习督导制度，建立校内校外双督导制，专任教师团队编写学生实习实训手册，完善校内校外督导责任制，确保学生在实践过程中能够理论联系实际，加深专业认同感。