《思想道德修养与法律基础》（以下简称“基础课”）是大学生进入高校后的第一门思政理论课，旨在帮助学生形成正确的三观。笔者通过与同类院校的交流学习以及合作企业的走访，在总结多年的授课经验和一轮课程整改后，将本课程的目标明确为树立“四个意识”，增强“四个自信”,培育“三有新人”。同时对本课程的内容进行了相应的梳理，将基础课分为四大模块，即模块一“青春抉择篇”；模块二“爱国教育篇”；模块三“道德修养篇”；模块四“法治建设篇”。模块一下设“专题一 战役小课堂-‘疫’战青春 践使命担当；专题二 认准历史方位，做担当民族复兴大任的时代新人；专题三 答好新时代青春之问；专题四 坚定理想信念 把握人生航向”。模块二下设“专题一 弘扬中国精神 做忠诚的爱国者；专题二 践行社会主义核心价值观 扣好人生的扣子”。模块三下设“专题一 道德之本质-道德及其变化发展；专题二 道德之源泉-吸收借鉴优秀道德成果；专题三 道德之准则-遵守公民道德准则；专题四 道德之光-向上向善 知行合一”。模块四下设“专题一 知法懂法-走进法律 宪法至上；专题二 尊法学法-法治体系与法治道路；专题三 守法用法-培养法治思维 依法行使权利与履行义务。”
授课对象是高职大一学生，现在大一新生基本上是00后，结合近几年的教学经验，笔者发现00后们在学习基础课方面普遍具有以下特征：首先，00后的学生个性化差异比较大，知识储备也不一样，与此同时他们通过网络获取资源的能力却很强，他们是互联网时代的“原住民”。他们普遍知识面广，思想较为敏锐，接受信息和新生事物快，但缺乏深层分析处理问题的能力，如看问题比较偏激，是非观以及鉴别能力较弱，容易被一些为了博眼球而颠倒是非的自媒体所左右，产生偏激情绪；与此同时，他们个性张扬，喜欢通过微博、朋友圈、抖音、快手等平台发出自己的声音，敢于在公众面前展现自我，期待被关注。基于此，教师面对的不再是一张“白纸”或者一块“白板”，他们有自己独特的想法和主张。其次；学生进入大学后，学习的目的性非常明确。他们往往将重心放在专业课的学习上，以期毕业后能够在专业领域中找到一份不错的工作，同时，一般而言，专业课的成绩学分较高，在评奖评优中占很大比重，对于学生来说有显而易见的成就感。而基础课理论性比较强，其效果的体现也是潜移默化的，这往往导致学生认为该课程并不重要，可学可不学。再次，刚刚提到基础课理论性普遍较强，学生接受能力也有待提高，教师如果教学方法不对，也很容易引起学生的反感，认为教师只是在一味的灌鸡汤，只是以一个过来人的身份在分享自己的经验，同时在前面已经提到，该课程传统的考核方式比较单一，学生没有紧迫感、压力感，这就很难使他们真正重视我们的课程。