文言文作为我国传承千年优秀传统文化的主要载体，其重要性不言而喻。但是就目前的教学实际而言，尚存在着很多问题。
1、教师的主导作用和学生的主体作用颠倒混乱。
当前，我国的选拔人才的方式仍然是以应试教育为主导，这就导致了教师在课堂上空套素质教育的躯壳仍以应试教育的内容去展开教学。在文言文教学当中，教师大多依赖教参提出的统一要求，按部就班讲授文言知识、顺出文意，学生意识得不到唤醒。这样的课堂改变了教育所倡导的教师主导和学生主体的理念，不仅没能发挥教师的作用，也没能做到“为了学生的一切”，学生自主学习能力未得到有力地培养。这种固定的教学模式对战考试尚有弊病，何谈学生发展。
2、师生对文言文阅读及学习太过功利化、缺乏兴趣。
学生的认知停留在背会文言实词等基础知识以及古文可以应付考试，文言文部分在考试中的占比最多为20—25，初中这一部分分数占比更少，大多数学生选择“不求甚解”，得到差不多的分数就可以，甚至放弃这一部分的分数。教师讲课方式的固定，亦或朗读古文时无法将学生带入情境，学生无法身临其境感受古文的魅力，也在一定程度上降低了学生对文言文学习的兴趣。
3、课程资源利用缺乏指导，学生无法及时温习、拓展知识。
大量的实际课堂观察可见，学生对文言文的学习大都只局限于课堂之上，再或者延至试卷上，很少学生会主动在课外去查阅相关资料深入了解学过的文言文，毕竟学生精力有限，还要应对其他学科的学习；另外，教师对课程资源缺乏有效指导，互联网媒体上大量高品质的名家品牌课和相关影视资料学生无法利用起来，这使得学生的文言文学习更有局限性。