目前，中学文言文教学及学习尚且停留在传统课堂教学阶段。本文借鉴山东师范大学李逢庆教授在研究翻转课堂教学模式的基础上提出的“三阶段式”混合式教学实施流程，结合相关教学案例进行分析，来探索混合式教学模式在文言文教学中的运用策略。
1、借助线上名师课堂辅助课前教学，充分发挥教师主导、学生主体的作用。
学生对文言文的学习缺乏具体历史环境的感知、传统的课堂教学中教师教学水平和能力、学生的古文知识储备、课前预习情况等因素，都直接影响着学生的文言文学习。混合式教学背景下对学生和教师都提出了更高的要求。
一方面，教师在备课时可从MOOC、超星尔雅等软件上积极寻求网络优质资源，借鉴名师授课方法，更好把握不同文言文的教学重点，取长补短提升自己的教学能力，从最初知识的传递者转变为现在学生学习过程中的引导者、合作者、促进者；另一方面，教师在资料库中选取最合适的优质课分享给学生，并给予学生一定的自学建议，明确自学方向。对于文言文学习的必备背景知识、预习要求及相应的拓展延伸知识以文字资料或者微课、视频等形式上传至班级公共平台，供学生预习。
如《小石潭记》这篇文言散文，教师在“学习强国”上搜索到郑州市第九十六中的耿小菲教师的公开课，并将它分享在学生家长群里作为课前作业来代替以往口头预习作业，以达预习实效。课前预习环节，学生在线上首听课堂掌握基础的文言知识，跟着教师思维整体把握作者发现小石潭到离开小石潭的过程，这也为教学中明确“梳理文章思路，体会作者情感”“分析本文的写作特色”等重点打基础，并通过积极的课前反馈让教师明确学生学习难点、在二次学习中让学生有问题意识，去发展学生的创新思维、培养自学能力。就像李逢庆在他的讨论中提出的，实现浅层的知识学习在课前，知识的理解与迁移则在二次课堂上教师的引导中实现，以促进学生高阶思维能力的提升。
2、课上融入多媒体教学工具、互联网教学资源，发掘和完善文言文教学形式，提升学生古文学习成效。
混合式教学模式下教学媒体的选择更重视发挥整体的作用，教学内容的更好呈现同样是促进学生学习的关键。
一方面，在文言文阅读时，以播放名家朗诵音频取代学生看注释自证读音环节，名家诵读除了让学生在对比中自我纠正读音，富有情感和节奏的朗诵还可以将学生带入选文所表达的情境中，更易产生共鸣、吸引学生的朗读兴趣。注重诵读的训练，更好地挖掘文言文中具备的文言知识和人文精神，这是当下文言文教学一大缺口。