2017年最新颁布的《普通高中历史课程标准》（以下简称《新课标》）进一步明确了新时期高中历史课程改革的方向，“着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统性、指导性，推动人才培养模式的改革创新”。高中教育属于中等教育，在中等教育与大学教育衔接中发挥重要作用，承上启下，无论在国家教育体系，还是学生个人成长，高中教育的作用不可替代。《新课标》提出的“人才培养模式创新”具体的内涵是什么？就是要改变高中教育的工具化倾向，在课程目标的设置上，一要为高等教育的发展服务，二要为学生的成长和就业服务。高中教育结束后，自然有部分学生将溶入社会，成为社会的后备劳动者，但大部分学生将继续学业，这部分学生将面临人生中的重要决择，“上什么样的学校？”、“选什么样的专业？”、“我未来适合做什么？”，这都是诸多高中生必须面对的问题。斯宾塞认为：“教育为未来生活之准备”。因此，作为高中教师，就有责任和义务去帮助他们了解自身潜能，“知人者智，自知者明”，只有正确认识自我，才能确立适切的人生走向。
高中阶段是学生成长的关键时期。高中学生无论是生理和心理、知识上都日益走向成熟，成熟的标志就是他们开始对自己人生和职业有自己的规划。但高中生毕竟缺乏社会经验，其情感意志、理想动机、立场态度等受个性因素制约明显。《新课标》指出，高中历史教学要坚持反映时代要求，“关注学生个性化、多样化的学习和发展需求”，因此，高中教师对学生的个性化指导就成为必要。对蔑视历史的学生，我们可以告诉他史学既不高贵，也不低微，学史可以“推古验今所以不惑”；对崇尚历史的学生，要告诉他史学需要的不仅是热情，更需要淡泊与执着；面对那些对历史不甚了解的学生，我们要让他去感受历史中的苦难和欢歌，辉煌与坎坷，告诉他们甲骨里可以发现了一个古国，碑文中可以领略一场战争……对悟性较高，兴趣浓厚，能力出众的学生，更应该引导他们去学习历史，报考历史专业，古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让好历史和以历史为乐的人去学习历史，“人能尽其才则百事兴”，历史学的春天就不远了。
目前，我国教育大致可以分为几个阶段，即学前教育、初等教育、中等教育、高等教育和继续教育等几个阶段。这些阶段的设立遵循了教育规律，既具有层次性，又环环相扣，哪一阶段都很重要，哪一阶段都有自身的特点。学前教育和小学教育是整个教育体系中最基础的部分，它是教育的初始阶段，具有普及性的特点。学前教育和小学教育是实施有效中等教育的基础和前提。中等教育是在初等教育基础上继续实施的教育，实施中等教育的各类学校中，普通中学是最重要的组成部分。我国的中学教育担负着双重的任务，一是为高等学校输送合格新生，二是为国家建设培养劳动后备力量。高等教育是在中等教育的基础上进行的高层次教育，以培养高级专门人才和职业人员为目的，具有专业化和职业化的特点。由此可见，高中教育在整个教育体系中承上启下，即是初等教育的继续和升华，又是高等教育的前提和基础。“普通高中教育作为义务教育的延续，既是基础教育的终结阶段，又是高等教育的准备阶段。普通高中教育的发展既影响着中等教育结构，也影响着高等教育结构。”对高等学校而言，其生源质量是由中等教育质量决定的。拿历史学科来说，哪些人学历史，哪些人能学好历史，这与中学历史教师有很大的关系。而目前的状况是，在高中学业完成后，即在进入大学教育之前，很多学生不知道该不该去学历史，自己有没有学习历史的潜力和资质，到大学又该怎样去学历史。所以，中学历史教师要站在学科发展的高度，教学中要有一双慧眼，注意发现人、引导人、培养人，为高校历史专业输送优秀之才，为历史学的振兴贡献自己的力量。这样，历史教师在普度众生时，也不忘记给本学科做些“门派之功”。