2006年11月16日，中华人民共和国教育部颁布文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）明确指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”专本贯通学制为长学制的培养方案，与传统的专升本模式有所不同。统招专升本面向高等职业技术学校的在校的专科生，学生通过为期2-3年的专业学习掌握了该专业的基本知识并产生后续学习的兴趣，也意识到自身专业知识储备不足，因而选择在三年级的时候参加升本考核，以求获得学历的提升。考核合格后进入本科三年级阶段继续学习，最后颁发的学历是普通高等教育学历学位。此类传统模式下的高职院校学生于高考最后批次录取，多数学生存在文化基础薄弱、专业技能欠缺等问题，在考研、科研能力的培养等方面会有一定的缺失。
专本贯通与以往传统“专升本”模式相比较具有很大优势。专本贯通制教育打通从专科到本科的上升通道，在高职入学前进行选拔，人才培养规划也是从深度与广度上并行。以与我校联合建设专本贯通的重庆电子工程职业学院为例，学校是“中国特色高水平高职学校建设单位”“国家示范性高等职业院校”，专业特色鲜明，已形成对接智能全产业链的专业群品牌，培养具备物联网工程系统架构设计、系统应用开发、综合工程实现能力和运维能力的高级应用型工程技术人才。对于本科院校在制定人才培养方案时，首先需要正确理解高职与本科分段培养的内涵，“贯通”培养不是现有高职与本科人才培养模式的简单衔接，而是需要针对该培养体系制定专门的培养方案，既要从宏观方面进行人才培养规划，又要考虑学生学情等实际情况，从教学手段与教学方法等微观方面进行设计，使学习过程连贯。能够让高职院校按照本科院校教学标准完成专业基础课程教学任务，考核后进入本科学习阶段时能力应与现有的同年级本科学生匹配，并且还应具备高职特色的技术技能。
以本专业为例，在高职阶段将从知识、能力与素质三个目标来进行培养。知识结构上不仅需要学习人文社会科学基础和自然科学基础知识，而且需要深入学习专业知识和工具性知识。能力结构上需要有获取知识能力，应用知识能力以及职业发展与创新能力。高职阶段将着重于掌握本专业必需的数学、自然科学、工程基础和专业知识，能够用于解决物联网领域中的复杂工程问题。能够设计针对物联网领域中的复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的物联网应用系统。能够针对物联网领域的复杂工程问题，分析、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，实现对复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。本科阶段将在高职阶段的基础上，进一步以工程实践能力及创新能力培养为导向，立足于提升学生的应用研发能力培养。