1.办学定位不清晰，人才培养质量低，就业竞争力差。
地方高校主要是以地方师专、教育学院为起底，办学条件相对薄弱，升格本科院校后迅速扩张本科专业和招生规模，客观上达到了综合性本科办学的层次，然而却缺少了办学特色。师专原有的师范专业由于受到发展非师范专业建设综合性应用型地方院校的冲击，使得对师范专业发展给予的重视度不够。再加上缺乏标准和规范，人才培养模式陈旧，办学定位不清晰，培养目标和毕业要求模糊等诸多问题，使得师范生的培养质量与社会需求的达成度不高，进而导致地方院校的师范生就业竞争力差，就业形势严峻。
2.课程体系不科学，师范特色不明显，教资通过率低。
在近几年推行建设地方性、应用型大学,培养应用型人才的背景下，导致师范专业的学科专业课、教师教育课以及教师教育实践课的所占比例低和课程设置不科学的问题，比如：学科专业课程的学分比例、教师教育学分以及教育实践时间等不符合师范专业认证标准。地方院校学生由于高考录取的分数线偏低，学生普遍存在知识基础较差，自学能力差的问题。专业课比例较低的话，不利于学生对物理基础知识的掌握，不利于物理学（师范）专业人才的培养，也不利于学生的进一步读取研究生深造。再加上近年来生源的扩招，硬件资源配置和教育教学师资力量明显不足。另外，针对课堂教学的教材分析、板书板画、板书设计、课件制作、教（学）具制作、说课与评课、“三字一话”等重要技能课，只是某一学期开设课程，学生并未得到系统训练。师范生教学技能薄弱，教师资格通过率低，难以达到75%的二级认证的标准。
3.实践教学不规范，管理体制不健全，教育实践效果差。
教育部在“关于加强师范生教育实践的意见”中明确指出，师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学的需要。师范专业的教育实践主要包含教育见习和教育实习。认证的标准对教育实践时间的是≥18周。大部分地方院校都是安排1-2周做教育见习，安排16-18周（一个学期）做教育实习。实践周期比以往变长了，但随之带来了管理体制还不够健全、实习与考研时间的冲突以及教育教学的指导老师师资不足等的问题。这些问题导致学生在实习态度上不重视教育实习，不能全心投入到实习中，最后实习工作是马马虎虎。教育见习存在不重视的现象，走形式、应付工作的情况较为普遍。教育实习往往是将学生完全抛给实习学校，虽有安排指导老师，但大学指导老师忙于高校教学工作及科研任务，疏于对学生的指导和管理。同时，实习学校的指导老师又因为忙于日常班级管理与课堂教育，导致师范生在实习过程中得不到应有的学习和锻炼。而且双方指导老师一般相互不了解，不熟悉，缺乏合作，难以协同指导师范生的实习。