关于地方院校物理学（师范）专业人才培养体系的构建，主要参考了2017年《普通高等学校师范专业认证实施办法》（暂行）、2018年《普通高等学校本科专业类教学质量》中的物理学类教学质量国家标准以及地方本科院校的实际情况。主要从人才培养目标、课程体系 构建实践教学的实施以及教育实践管理体制四方面进行讨论，重点突出“以学生发展为中心，以产出为导向，持续改进”的师范认证理念。
1. 人才培养方面：明确专业定位，培养目标清晰。
（1）办学定位立足于教学。地方院校要从自身实际出发，明确自己的目标。地方本科院校的办学基础薄弱，学校定位为教学型、应用性。（2）人才培养目标着重于师范特色。新建地方本科院校要有自己办学理念与特色，不能盲目追寻老牌院校。地方院校的物理学（师范）专业是服务于地方基础教育。大部分学生毕业后进入中学任教并很快成为中学物理课程教学骨干，服务于地方教育事业。一部分考取硕士研究生，进一步深造。（3）服务面向的是地方区域。地方本科院校是扎根于地方，是地方高素质人才培养基地，是地方文化教育和科学研究的中心，在地方经济社会发展中起着重要的作用。在人才培养目标上，应考虑的是地方区域经济发展水平和人才需求情况。
2.课程体系构建方面：按照“厚基础”，“重实践”，“强特色”，“合标准”的思路进行课程体系构建。课程体系学时学分比例见表1.
（1）厚基础。由于地方院校的高考录取分数偏低，学生基础较差，必须开足专业课程的门数和学时数。学科专业的必修课程的开设达到了22门，学分占总学分的比例达到了50%以上，符合当前的师范专业认证标准。（2）重实践。在实践课程普通物理实验达到了130学时，近代物理实验64学时，实验实践类占总学分的比例达到了25.6%。符合普通高等学校本科专业类教学质量国家标准。同时在集中实践环节中设置了“物理开放性实验设计”课程，综合锻炼学生的实践能力。（3）强特色。除开设传统的教学论、教学实践课程外，还开设中学物理课程标准解读与教材分析、班主任工作、中学物理竞赛等特色鲜明的师范专业课程，这些课程的授课由聘请的中学老师来担任。