混合式教学是一种基于网络环境发展起来的“新兴”教学策略。疫情防控常态化背景下，各高校教师在前期线上教学和线下教学的基础上纷纷探索混合式教学，混合式教学设计模式存在着一些实际问题。
1 教学环节中角色定位不够准确
教学包括两方面内容，即教师的教和学生的学。在教育技术学的以往研究中，混合式学习是与混合式教学最为相近的表述。余胜泉等、张其亮等众多研究者在使用混合式学习这一名词时，将混合式学习和混合式教学的概念直接等同；Singh& Reed提出，混合式学习是“在‘适当的’时间，通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式”。其将混合式学习的关注点聚焦于学习的主体——学生。混合式教学从教师的主导地位出发，关注如何帮助学生取得最优化的学习效果。基于上述对混合式学习和混合式教学的概念阐释，文章所指的混合式教学设计模式是指教师为主导，学生为主体，教师引导在先，总结在后，学生自主学习，思考学习在中的一种范式，为当前混合式教学模式中师生角色定位不准确问题提供一种解决办法。
2 教学环节割裂明显
混合式教学设计大致分为以知识为中心的教学设计和以学生为中心的教学设计。以知识为中心的教学设计，以知识为重点,注重教师如何将知识传递给学生。以学生为中心的教学设计,学生是学习的主体,注重对教学环境的设计，学生可以根据自己的认知结构选择合适的教学课件进行学习。这两种教学设计割裂了学习过程中的教师行为和学生行为，未将教师行为和学生行为作为一个有机整体。文章“以学习活动为中心”的教学设计模式将教学系统看作学习活动的序列，教师和学生分角色完成教学目标和教学内容。
3 考核方式过于单一
过程化考核，是指在教学的全过程中，对学生的学习行为、学习习惯、学习态度、学习表现、学习积极性等情况进行全面而综合的考量。传统的过程化考核模式还是沿用考试方式，在学期末对学生进行一次性考核。然后融入过程化考核元素，例如平时成绩（出勤率和课程作业）占30%，期末成绩占70%等类似方式。这种方式虽然结合了学生的平时成绩，总归来说，还是一种以应试为主的教育考核方式，助长应试学风，考试内容重理论轻实践，考试结果片面，考试缺乏反馈。文章所指的过程化考核将学生最终成绩分为平时成绩（占50%）和考试成绩（占50%）两部分，具体分为考勤、互动、作业、实验、期中、期末六个环节。