中国目前最主要的教学组织形式仍然是集体课堂教学，课堂教学是培养学生达成毕业要求、达到培养目标的主要教育形式。摆脱传统以教为主的课堂授课的桎梏，向以学生为主、成果导向的教学模式转变，至少要实施如下3个方面的措施。
1.从以教材为主的传统课堂教学模式，向教材为参考、项目式交流型课堂教学模式转变。
传统课堂老师主要是研读教材，然后依据教材编写教案，或者是制作PPT，然后将教案或PPT内容讲授给学生。学生要做的主要是聆听、理解和记忆。这种教学模式忽略了学生的学习兴趣和学习动力，不能完成对学生学科知识类指标能力的培养。以教材为参考的项目式交流型课堂指教师同样要研读高规格教材，然后以任务驱动的实践项目来承载科学的知识体系，通过完成项目任务，达到对知识的学习和理解。在项目实施的过程中，师生之间要建立流畅的对话交流机制，使知识在师生、生生之间传递和交流。把确定的知识内容变为不确定的知识问题，通过教师引导，学生体验探索，形成学生对于知识的深度理解。把传统沉闷的课堂变为思维雀跃的田野，使学生感受知识的魅力，激发学生的学习热情。
2.从以课堂实验为主的实践教学模式，向实验为辅、各类竞赛和校企合作项目为主的实践教学模式转变。
传统教学实践重视课堂实验，并把课程按照学时比例分为理论学时和实验学时，然后根据课程特点设置不同的理论学时和实验学时比例，同时把课堂实验简单分为验证性、设计性和综合性实验三类。这种实验人为割裂了理论知识和实践技能之间的关系，忽略了理论与实践之间的相互依存关系，并尝试通过简单的实验分类来分别培养学生的某一类实践能力，把学生的多元能力培养简单理解为能力之间的加减组合，淡化了学生能力和素养的整体性。基于成果导向的实践教学模式把课堂实验作为培养学生实践能力的第一个台阶，改变传统的程序式实验模式为项目式探究性实验模式，允许多路径解决问题，探讨多种可能性结果。同时提高课堂实验中各类竞赛项目和校企合作项目的比例，把课堂实验和社会实践结合起来，把课堂时间和课下活动结合起来，对于难度大的项目，允许学生通过课下学习和实践完成。这种课堂实验模式配合课下实训和岗位见习实习，可以有效拉近课堂教学与社会产业经济发展之间的关系，推进产教融合，深化校企合作，培养出符合毕业要求的合格人才。
3.从以考试分数为主的课程评价模式，向注重学习过程、多元评价学习成果的课程评价模式转变。
传统的课程评价主要以期末考试为主，多采用题库选题或临时出卷的闭卷考形式，主要考核学生对于学科知识的识记和理解，对于复杂知识的系统掌握和应用不能够有效评价，并且把成绩作为学生综合测评成绩的主要依据，没有体现学生多元能力培养目标。学习者的能力是多方面的,每个学习者都有各自优势.学生在建构知识体系的过程中,表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是多维度、综合能力的体现。基于成果导向的三维一体评价模式，注重学习的过程性和阶段性目标实现，通过对学生在学习过程中的参与性、积极性和阶段性成果贡献评价，实现对学生的过程评价。三维一体评价模式强调多元评价学习成果，对课堂实验项目的成果评价，注重每个学生的情感、态度、策略发展，关注学生知识表述能力、沟通交流能力、自我认知能力、思维创新能力和组织管理能力等多元能力贡献，淡化个人成绩优劣，强调自我成长，重视个人对团队的贡献。通过建立注重学习过程、多元评价学习成果的三维一体课程评价模式，实现教学评价的优化，健全以人为本、全面发展的数字媒体技术培养体系。