《岳阳楼记》和《醉翁亭记》是同一时期、同一年创作的作品，本文以对比教学法为例，讨论两篇文章在语言特色、创作背景、写景手法和情感表达四个方面的异同，探究部编本初中语文写景游记类文言文的教学方法，以对比的实际应用来发展学生的语言建构能力、提升学生的思维品质，更好地促进学生语文学科核心素养的生成。
（一）提升语言建构与运用能力
在传统的写景游记类文言文教学过程中，教师往往局限于传授知识内容，而忽略了语言特色等的内容，教师只是很笼统地把它们当作游记散文来对待，讲解具体语言知识后，生硬地体悟作者的思想感情。《礼记•表记》中说：“情欲信，词欲巧。”这句话的意思是所要表达的内容要真确，所运用的词句要巧妙。不同的语言风格所表现出来的效果是不同的，因此，学习并思考写景游记类文言文的语言特色，对于洞察作者的内心以及体悟其思想感情尤为重要。通过对比《岳阳楼记》和《醉翁亭记》的文言语言特色，使学生积极主动地掌握古代游记类散文的语言运用特点，在对比中促进学生语言建构与运用能力的发展，从而提升学生的语文学科核心素养。
通过阅读我们可以发现两篇文章的语言形式都有一个共同的特点：骈散结合。《岳阳楼记》和《醉翁亭记》这两篇写景游记类文言文大量运用排比、对偶等修辞手法，对偶句的押韵近似骈体文，音节比较和谐，对仗工整，极富诗意与文采。如《岳阳楼记》中的“春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青”，读起来铿锵有力，再如《醉翁亭记》中的“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也”。这些骈句大多是写景，描绘具体的事物，给人印象深刻。骈散相间，景情融合，长短不一的散句大多是用来叙述与议论，散句读起来也是极富韵味。
即使都具有骈散结合的语言特点，但是《岳阳楼记》多是四字短句成对，《醉翁亭记》多是长句，单字、双字、三字成对都有。与《岳阳楼记》相比，《醉翁亭记》在语言方面一个非常重要的的特色就是“也”字作句尾、“而”字用得多，全文共21个“也”、25个“而”。通过分析我们不难发现，《岳阳楼记》的四字对句朗朗上口、押韵和谐，四字排比，一气呵成，而《醉翁亭记》极富韵味的长句加之“也”、“而”的运用，使得文章风韵灵动，极富委婉气息，使得欧阳修在表达自己主题思想的时候相比更加含蓄和深沉，富有阴柔之美；范仲淹通过音韵铿锵的语言表达“先忧后乐”的精神志向，富有阳刚之气。通过这些特殊的语言，我们感受到范仲淹激人奋进的崇高境界，与欧阳修寄情山水、排遣抑郁的心境对比，更加深刻地体味作者语言运用的妙处，并将其运用到自己的写作实践当中。教师在课堂上通过对语言特色的比较使学生对文言文有了更深层的领会，在掌握知识的过程中发展语言建构与运用的能力，进而促进核心素养的发展。
学科核心素养的发展应贯穿课堂的始终，教师也要让文言文的课堂教学发挥其应有的作用。在对写景游记类文言文语言特色的比较过程当中，学生了解文章的基础之上体味语言的不同、句式的差异，能够在较短的时间内感悟文章的深层次内涵。语言的建构与运用能力不是在一朝一夕培养起来的，教师在课堂上的正确引导以及学生自身的主观能动性发挥是非常重要的，学生在日常的积累中对文言文语言特色的差异印象更加深刻，语言运用的能力在日后的文言阅读以及写作当中将从容地展现出来。通过语言特色的对比挖掘语言妙用的技巧，学生在处理文言现象的过程当中语言的建构能力将得到较大提升。
（二）促进思维提升的深刻性发展
新的课程标准提出，提升学生的思维品质是培养核心素养的一项关键要求，在教学中教师要将学生思维品质的提升贯穿于语文课堂的全过程。乌申斯基认为比较是一切理解和思维的基础，教师在课堂中引导学生对《岳阳楼记》和《醉翁亭记》两篇文章的背景、写景手法以及情感表达进行比较，改变传统课堂中学生的“机械记忆”现象，不仅仅增强学生的课堂主体地位，而且在提升学生思维的深刻性方面有重要意义。在对比中调动学生学习语文的积极性、促进思维提升的深刻性发展，从而培养学生的学科核心素养。
1.背景比较
背景是文章写作的出发地，任何一篇文章的教学都必须在了解作者及其创作背景的前提下进行，文言文亦是如此。教师通常忽视文言文的背景教学，认为文言文只要掌握一般的字词句就可，殊不知背景的讲解对于学生记诵课文、理解文章至关重要，特别是写景游记类文言文，我们只有在了解背景之后才能更加深入地体会作者游览胜地时的心境，理解所要表达的思想感情。在教学时，教师对比两篇文言文的写作背景，让学生迅速走进作品，促使学生思考作品来历的差异，更好地把握不同景色触发的不同情感，为学生学科核心素养的思维品质形成奠定基础。