从课程思政概念界定角度来看，众多学者从体系构建和过程角度界定课程思政。谭泽媛（2020）对课程思政的概念界定为课程思政是指学校利用所有非思政课程开展思政教育的一个体系。邱伟光（2017）认为课程思政就是高校的所有课程都要发挥思想政治教育作用。董勇（2018）则把课程思政界定为思想政治教育创新逻辑的回归，是“因势而新”的思政教育理念升华，“因事而化”的思政内涵转型，因时而进”的思政体系重构。
在实现课程思政的路径方面，很多学者也展开了研究。王海威，王伯承（2018）认为课程思政不是一门课或几门课，而是一种理念与价值的培育与输送，可以通过探讨思政的核心要义和内在机理，提出课程思政协同效应的实践路径。涂刚鹏和刘宇菲（2020）认为实现思政课程与课程思政协同育人，要以制度协同、课程协同、队伍协同共同推进，完成立德树人的根本任务。
除此之外，大部分学者还针对各专业或者具体课程对课程思政进行了广泛的研究，涉及领域较为广泛，包括医学类、理工类、艺术类、外语类等。如孙秋野等（2020）以《电力系统分析》课程为例，将工科专业课解构为5个典型教学环节，在这个课程思政教学框架下，提出十类课程思政在专业课中的融入策略。林宇等（2020）对《高分子材料成型加工》进行研究，深入挖掘课程中蕴含的德育内涵和育人元素,通过案例教学、研讨课、参观实习和课程实验等将思想政治教育有机融入课堂教学。何勇（2018）对《旅游学概论》的课程思政进行研究，提出教师可以从自身引领示范、课程内容选取、单元教学设计、网络媒体应用、多种资源开发等方面实现《旅游学概论》课程的思政育人。何勇（2020）等采用实证的方法研究旅游类专业课程思政建设现状与实现路径，建议构建"大思政"协同育人机制,健全专业课程标准,提升教师思政育人理念,组建课程思政专业教学团队,建立思政课程评价考核机制,提高课程思政的育人效果。刘彤（2020）对传媒类专业课程思政建设进行研究，认为传媒类专业在系统推进"课程思政"建设的过程中已取得育人实效,如何进一步巩固成果、进一步将意识形态教育贯穿于整个专业领域,培养一大批业务精湛、值得信赖的合格人才,就亟须在"专业思政"建设上做好"顶层规划"。李涛（2020）认为加强大学生的思想政治教育是一项复杂的社会工程，需要凝聚一切可以凝聚的力量,共同参与大学生的思想政治教育，食品行业作为民生的基础，在食品专业教学中融入"课程思政"理念显得尤为迫切。
总体来说，对于课程思政的研究，大部分学者从不同侧面进行了研究，但是这些研究大部分从理论层面或者自己的专业层面，而且和市场营销专业的相关的课程思政研究较少，所以文章从市场营销专业出发，试图构建专业课程思政的建设方案。