1课程思政缘起
课程思政最早萌芽于2004年上海市学校思想政治教育课程改革以后，是基于“学科德育”的相关经验并提出高校课程思政的探索，2014年上海高校大力推动思想政治教育综合改革工作，自此课程思政由构想转变为全新的课程观、教育思想。但也有学者认为，课程思政概念是于2016年全国高校思想政治工作会议正式提出的。
体育课程思政的学者认为，这一概念于被首次正式提出的时间是2016年12月。
根据上述学者的研究可以得知：尽管学者们对于课程思政的缘起时间意见不一，但可以基本归纳为：课程思政这一概念最早由上海市于2014年提出，在2016年12月的全国高校思想政治工作会议为课程思政指明了方向、提出了要求。另一方面，研究体育课程思政的学者有关课程思政缘起相关问题重视程度不够，未能厘清楚课程思政的发展脉络，存在研究力度不足，相关研究欠缺等问题。
2课程思政释义及内涵
有关课程思政的释义学术界尚未达成统一，但有学者认为课程思政是以各类课程为媒介而展开的思想政治教育实践活动，就是高校各级各类课程都充分发挥其育人作用，从而形成育人合力，其实质是一种创新的教育理念。还有学者认为，课程思政既不是一门课，也不是开展一项活动，其实质而一种课程观，是在高校将思想政治教育以润物无声的方式融入到各级各类课程中去。
在体育课程思政的研究中，一些学者也阐述了类似的观点：课程思政是以立德树人为教学目标，在建设全员、全程、全方位的“三全育人”教育格局的基础上，从而实现思政教育与各级各类课程同向而行，并构建思政政治理论课、通识课、专业课三位一体的程体系，合理布局课程教学团队，创新教学内容、教学方法、教学手段，完善评价体系。
上述学者以不同的学科角度去阐释课程思政的内涵，虽然学者们表述各异，但在本质上却是一致：即课程思政不是开展一门课，而是在建立“三全育人”格局的基础上，整合各部门的优势，由教师将各种思政元素作为隐形育人资源通过润物无声的方式，对学生进行教育，从而达到立德树人这一教育目标。