通过对台湾地区和大陆地区关于老年教育的发展与管理的比较，可以得出两地从20世纪90年代起重视老年教育，有着许多的共同点，如发展历程较为相似，老年教育课程设置多为休闲内容，教师队伍多是兼职等。但是两地老年教育在老年教育最初举办的渊源，老年教育组织形式，师资队伍的管理等方面相比较而言差异性也很明显。从比较中反思大陆地区的老年教育开展，对我们有着一定的启发。
（一）完善老年教育的政策法规。
为推进老年教育，应对人口老龄化，大陆地区先后颁布了《老年人权益保障法》《关于加强老年工作的决定》《老年教育发展规划（2016—2020）》《中国老龄事业计划纲要》等一系列政策法规，基本覆盖了老年人医疗、养老、精神文化生活等方面，但是老年教育政策法规体系是不健全的。
从大陆地区的老年教育发展看，并不是先有了政策法规才有老年教育发展，而是现实需要才有政策法规的推动老年教育的前进步伐。老年教育政策法规的健全完善是推动大陆地区老年教育的重要保障。首先，加强老年教育及其政策法规的理论研究，通过理念研究获得的成果能够为全面、科学地修订老年教育政策法规内容提供依据和指导。其次，从老年教育需要立法根据、老年教育政策法规体系需要健全、老年教育政策法规需要科学完善等方面出发，国家尽快出台终身教育法律。
（二）理顺老年教育的管理机制体制。
大陆地区的老年大学组织承办主体多样，但是主要还是由老干部局承办的县级以上老年大学、老龄办承办的乡镇（街道）村（居）的老年学校开展。随着老年人口的快速增长，单纯依靠老干部局、老龄办的力理，无法广泛覆盖老年人口。
为推进老年教育发展，将老年教育纳入终身教育体系，由专门的机构负责统筹协调老年教育工作。该机构由教育部门、组织部门、老干部门、民政部门、财政部门、发展改革部门、人社部门、文化部门、体育部门等参与组建。负责统筹管理老年教育，承担老年教育体系建设任务，负责建设老年大学系统和基层老年教育服务体系。
（三）打造老年教育特色课程体系。
大陆地区老年教育课程体系还不完善，内容不够丰富，形式比较单一，不能满足老年人多层次、多样化的学习需求。特别是大部分老年大学开设了唱歌跳舞、书法绘画、养生保健、电脑手机运用等技艺型专业，但是对于老年人心理健康、自我价值实现和社会参与等方面的课程缺乏。
为满足老年人差异化、多样化需求，应构建多维立体的课程体系。从学习目的维度出发，构建学习文化知识、休闲娱乐、保健养生、服务社会等课程体系；从学习层级维度出发，构建初级、中级、高级等课程体系；从学习者年龄维度出发，构建退休准备、角色转换、潜能开发、高龄保护等课程体系；从学习需求维度出发，构建基础性、特色性、发展性、价值创造性等课程体系。
（四）拓展老年教育师资队伍建设
大陆地区老年教育各类教师，教学能力差异较大，缺乏老年教育相关知识。老年教育师资以兼职为主，流动性大，教学无法起到连续性作用。老年教育师资队伍管理缺失，没有认证准入制度，老年教师培训制度不完善。