（一）教学任务严峻，专业发展精力有限
小规模学校教师工作时间长，强度大，有部分小规模小学学校，因为各方面条件的限制，一年级就开始允许住校制，这无疑更是增加了教师的工作任务。从全国范围来看，小规模学校教师还存在“包班”（即一个教师承担该班的所有科目）的现象，浙江杭州相较于其他城市而言，情况略有好转，但在小规模学校的大多数教师至少承担着两至三门科目，对于新入职教师，学校基本上会要求教师担任一个班的班主任工作。除此以外，部分学校由于学生人数较少导致出现一些麻雀学校，这些学校中的教师的教育教学工作变得格外繁重。由于学校教师人数较少，但相应岗位的工作仍需要教师完成，所以教学空余时间，教师还要承担部分其他非教学工作。一个人的精力是有限的，小规模学校教师大部分时间已经花费在教学工作和校内非教学工作，很少有小规模学校的教师再用其他空余时间去再学习或者是进行课题申报等其他活动，这在一定程度上影响了教师专业发展。
（二）自身发展障碍，专业发展动力不足
教师专业发展从本质上来言，应当需要教师从自身内部去寻找。教师对于自身的专业发展动力不足，这是阻碍教师专业发展最重要的原因之一。（）但作为刚走进教师这一队伍的新入职教师，尤其是小规模学校的教师，自身还处于关注生存状态，加上可能对工作环境还很陌生，而且新入职教师不论是学科知识还是实践知识都还不是很扎实，所以很难意识到要提升自己的教师专业发展。小规模学校的新入职教师，更多的会选择在快速适应教师工作的基础上，先将目前所已经掌握的知识与技能尽快的运用到教学过程中。虽然国家已经在逐步提升农村教师的补助，但是扣除各类保险和公积金后，教师到手工资并不是很高。即使教师已经意识到要提高专业水平，但发现这也难以改变低收入的现状。“收支不平衡”在一定程度上影响了教师自我追求的渴望，这也使得教师缺乏自身专业发展的动力。
（三）教师科研能力薄弱，专业发展深度浅薄
教师科研能力作为教师专业发展中不可缺少的能力之一，全国小学新入职教师从学历上来说大都是本科或者专业，而且在大学期间学习的主要是学科知识以及有关如何做一名合格的教师的专业知识，对科研能力的培养不够充足；而且在校期间学生也没有意识到科研能力在接下去的教师生涯过程中教师专业发展的重要性。因此新入职教师虽然对教育工作充满着激情与憧憬，但是教师自身科研能力薄弱，难以将教学工作中有价值的现象进行深入的研究，将教学成果转化成科研研究，不利于教师进一步深入进行教师专业发展。小规模学校的教师在软硬件条件上先天落后于大规模学校，教师的科研能力薄弱，加上其教学经验不够丰富，小规模学校新入职教师无法从同一批入职教师中脱颖而出，无法更好地进行教师专业发展。